“五級遞進”課程教學模式在傳感器應用技術課程中的應用

劉學斌+方瑋

（哈密職業技術學院，新疆 哈密 839000）

摘要：為了培養學生的應用能力，在傳感器應用技術課程教學過程中引入了“五級遞進”課程教學模式，即“課堂項目教學—課程創新活動—課程特長教育—課程競技教育—課程頂崗實習教學”。在課程項目教學環節中，運用項目教學模式完成相關課堂教學任務；在課程創新活動環節中，利用創新社團活動提高學生的應用技能；在課程特長教育環節中，培養學生的實際解決工程問題能力；在課程競技教育環節中，依據比賽相關要求進行專門訓練，培養學生解決問題能力；在課程頂崗實習教學環節中，讓學生將在課堂學到的知識與技能運用到相關生產過程中，進一步提高學生技能水平。

關鍵詞：五級遞進；技能訓練；應用能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0242-02

一、引言

“傳感器應用技術課程”我校是電氣自動化類、機電一體化類專業的一門專業核心課程，與其他核心課程一起構成電子產品設計與制作等相關崗位所必須的知識、技能，為培養高素質高技能型人才提供重要保障。該課程內容主要包括傳感器應用基礎知識、傳感器應用實驗實訓、傳感器應用綜合設計等三部分內容。該課程以能力培養為核心，針對重傳感器技術應用的相關崗位群，重點突出培養學生傳感器技術的應用能力，更加注重將職業資格標準與課程教學的融合，在教學過程中實施任務驅動、項目導向的教學模式，打破了原有課程體系。為了提高課程教學效果，在課程中引入了“五級遞進”課程教學模式。即：“課堂項目教學—課程創新活動—課程特長教育—課程競技教育—課程頂崗實習教學”。

二、“五級遞進”課程教學模式

在課程項目教學環節中，運用項目教學模式完成相關課堂教學任務；在課程創新活動環節中，利用創新社團活動提高學生的應用技能；在課程特長教育環節中，將有相關特長的學生進行重點培養，培養學生的實際解決工程問題能力；在課程競技教育環節中，依據比賽相關要求進行專門訓練，培養學生解決問題能力；在課程頂崗實習教學環節中，讓學生將在課堂學到的知識與技能運用到相關生產過程中，進一步提高學生技能水平。

三、具體實施過程

1.課程項目教學。在課程項目教學過程中，專業教師與行業企業技術人員一起依據“基于工作過程的課程開發與設計理念”，共同開發、設計課程教學項目。在實施課程項目教學過程中，根據項目需要將班內學生按要求分組，每個項目小組一般為3至5人，項目小組合作完成項目有關任務。在實施課程項目教學過程中，老師根據課程教學相關要求給每個小組下達任務，各小組成員根據老師下達的任務利用課外實踐到圖書館或利用網絡資源查找項目相關資料，最后，教師根據各個小組的準備情況有計劃的講授項目相關知識，各小組認真討論，確定可行的方案，制定詳細的工作計劃，小組成員分工協作開始實施項目的制作。在各個小組實施項目的過程中學生是主體，老師可以根據需要進行指導，在各小組實施項目制作的過程中，老師要隨時準備向學生提供資訊幫助，幫助指導學生解決項目制作過程中遇到的困難。在各個小組完成項目制作任務以后，老師要組織各個小組進行匯報、評價、總結。

2.課程創新活動。為了保障課程課堂教學效果，提高學生的學習興趣與積極性，激發學生的創新熱情，該課程專門組織了課程創新活動。學校為每個創新活動社團提供一定的活動經費支持，提供專門的創新活動場所，還為每個創新活動社團指派經驗豐富的指導教師。每個創新活動社團與專業指導教師一起制定創新活動計劃，經費使用方案。定期邀請企業行業一線技術人員為創新社團開展相關的前沿技術指導、講座，對成員進行專業的職業技能培訓。創新社團定期開展科技服務等相關活動，努力提高創新活動社團成員的技能水平，激發學生的創新能力和自我管理能力。

3.課程特長教育。通過課程創新活動的培養，發現那些表現突出和有明顯特長的學生，積極引導這些學生參與老師的相關課題，讓他們和老師一起進行相關課題研究，為企業解決實際問題，強化他們解決實際工程應用問題的能力。

4.課程競技教育。針對課程競技教育環節，在學校層面上每年有針對性地舉辦一次學校級別的職業技能競賽，通過學校層面的職業技能競賽為更高層次的大賽做好準備工作；針對自治區級職業技能競賽，學校為參賽學生指定專門指導教師，制定詳細的訓練計劃，激發學生的創新能力。

5.課程頂崗實習教學。在課程頂崗實習教學環節中，與相關企業就學生頂崗實習開展合作，通過簽訂實習協議，建立較為穩定的實習實訓基地。校外實習實訓基地每年接納一批學生進行頂崗實習，同時接納一批專業老師下企業不同崗位進行鍛煉。

四、保障措施

1.聘用行業企業一線技術人員，組成課程教學團隊，共同開發、設計教學項目。

2.按照教學項目化的要求，重新配置實驗實訓等教學資源。

3.對實訓室的管理機制進行改革，優化實訓室的運行機制。

五、結語

通過幾年的努力，我校傳感器應用技術課程的課堂教學效果顯著提高，學生的學習興趣、學習積極性都有了顯著改善，課程創新活動的內容更加豐富多彩，學生在各個層次的職業技能競賽中獲得了較為優異的成績。近年來，累積向相關用人單位發放了近百份調查問卷，分析結果顯示，相關單位對我校畢業生的認可度越來越高。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業能力現實化視野中的我國職教課程改革基本命題[J].職教論壇，2012，（12）.

[2]徐國慶.論職業教育項目課程體系的設計[J].職教論壇，2009，（18）.

[3]屈孝初.高職學生職業能力培養的動態生成模式[J].大學教育科學，2014，（4）.

[4]程宜康.高職教育課程體系構建的課程決策[J].職教論壇，2014，（3）.

[5]王明倫.高等職業教育發展論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[7]謝文林，林峰.構建主義學習理論對職業教育教學的啟示[J].中國高教研究，2010，（6）.

[8]劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學，2011，（1）.