開放式教學模式在過程裝備與控制工程專業的探索

黃向龍+劉明

（荊楚理工學院 化工與藥學院，湖北 荊門 448000）

摘要：地方本科院校主要培養為地方經濟服務的應用型高技能人才，本文通過過程裝備與控制工程專業教學模式的改革和轉變，從人才培養模式、課程改革、考核方式改革及師資隊伍建設四個方面對改革應用型人才培養模式進行了有益的探索，促進了本專業教學模式的良性轉變。

關鍵詞：開放式；應用型；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0176-02

一、引言

20世紀30年代美國進步主義教育者提出“開放式教育”[1]的主張，50年代以后在英國的初等學校里開始廣泛推行。自20世紀70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運用于教學實踐中。開放式教育，意味著打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式充分利用及調動課堂內外的教育資源，使師生在教與學中得以相互學習、提高。開放式教育，旨在提高學生的創造力和獨立性，體現在教學中以學生為中心，以學習為中心的教學理念。

荊楚理工學院是一所地方本科院校，主要培養為地方經濟服務的應用型高技能人才。應用型本科院校的特點，決定了不能采用傳統的填鴨式教學，否則很難培養出具有競爭力的創新性人才。在建設應用型本科院校的過程中，過程裝備與控制工程專業通過教學模式的改革和轉變，對改革應用型人才培養模式進行了有益的探索，促進了本專業教學模式的良性轉變。

二、人才培養模式的改革

充分融入地方、服務地方經濟建設，產教融合，協同育人是我校過程裝備與控制工程專業人才培養過程中形成的鮮明特色，以“三寧多段式”工學交替模式為人才培養模式的典型特征。

“三寧多段式”工學交替人才培養模式的實施依賴于企業與學校雙方的支持，過程裝備與控制工程專業一直以來密切加強與企業的聯系，陸續與荊門市及周邊近十家大中型企業建立了長期的校企合作關系，共同培養應用型人才。專業人才培養方案中的學生認知實習、生產實習、畢業實習（頂崗實習）、暑期社會實踐等教學環節均在企業以實習員工的身份進行，并與企業展開深度合作，開設以企業命名的企業班，對人才培養模式的改革進行嘗試。通過課程體系的共同開發、整合專業教學資源、共享實訓基地的建設、共同建設教師隊伍等方式，探索性實施多段式工學交替人才培養模式。即學生從大二開始，每學期均安排下廠實習環節或完成企業真實項目的課程設計，使學生在校理論學習與企業實踐交替進行，同時全面推行學歷教育+職業技能教育的“雙證制”。

專業教學資源的整合是改革人才培養模式、強化校企合作的重要內容。通過與區域內典型企業合作，明確專業標準，包括人才需求、職業能力、人才培養方案、課程標準等，進一步對“工”與“學”教學資源進行開發融合：如與企業共享化工仿真軟件等教學資源，開發適合企業員工培訓及學生實踐教學的實習教程，共同修訂教學大綱、教學計劃，引入企業課程，將企業生產實際融入課題理論教學，增進企業、教師、學生三方的交流與合作，實現人才培養的目標。

三、課程改革

1.通過工作任務確定課程設置，強化課程設置的科學性。應用技術教育的實質是就業前的準備教育，其培養的學生質量應以有效地完成工作任務為衡量標準。為此，課程設置必須與工作任務相匹配。

過程裝備與控制工程專業按就業方向確定了三大崗位群，分別是壓力容器制造與檢驗、過程機器設計與安裝調試、裝備控制技術及應用。根據三個崗位群的工作任務調研，按工作過程劃分三個項目，按能力遞進原則，結合實際分別對應設置相應的實習任務、課程設計任務、裝置拆裝訓練及畢業設計任務。要從崗位需求出發，盡早讓學生進入工程實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

2.用典型產品設計教學活動，激發學生學習興趣和創造力。按照工作過程設計學習過程，要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現地方經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。[2]

學校所在地方是一座化工城市，在《過程裝備控制技術》這門課的教學中，通過“任務引領式”和校企共建的方法，以化工生產中常見的加熱爐控制作為工程項目，指導學生通過儀表選型，集散控制系統的設計將整個教學任務銜接起來，其中DCS構建是通過企業儀表專業高級技師錄制的視頻課程的形式進行。

3.參照職業技能鑒定標準強化技能訓練，滿足應用技術型人才的職業需要。以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應的職業資格證書。[3]

4.考核方式的改革。傳統考試形式多采用卷面筆試的方式，且國家教育主管部門對試卷格式有一定的要求，如卷面的排列、卷面的題型、卷面字號的大小、卷面字體的使用以及卷面批改的要求。考場也主要是設在教室，多在課堂上進行考試。針對開放式教學的課程體系采用傳統考試方法顯然已經不合時宜。

過程裝備與控制工程的專業課應用性很強，對部分課程進行了基于CDIO理念下的學生評價方式嘗試，要以專業基礎知識、個人能力素質、團隊協作能力和工作系統能力四個方面來綜合評價。為此將課程考核方式改為全過程評價模式，包含因素集為：U={平時實訓操作，課堂提問，課堂討論表現，成果展示}，權重系數集：W={0.3，0.1，0.1，0.5}。平時實訓操作為理論課后實踐成績，評價學生對基礎知識的掌握和應用能力；課堂提問評價學生對理論知識的掌握程度和口頭表達能力；課堂討論表現評價組員融入集體的能力；課程結束后的成果展示則評價小組協同合作及運用所學知識解決實際問題的能力。

5.師資隊伍建設。地方本科院校向應用型轉型的關鍵是師資隊伍，“走出去，請進來”的開放式教學是解決這個問題的一種有效方法。一方面“走出去”和周邊地區企業建立良好的合作關系，把它們變成學校的實踐教學基地。這樣，既為培養應用型本科院校急需的雙師型教師提供了場所，又為學生們的實踐教學提供了機會，也便于了解社會需要什么樣的人才，靈活地調整人才培養目標和方式以滿足社會對人才的需求；另一方面“請進來”，聘請其他學校的高水平教師或周邊企業中具有豐富實踐經驗的高素質技術人員擔任客座教授和兼職教授，加強了應用型本科院校的教學隊伍，也為應用型本科院校解決了所急需的尤其是具有豐富實踐經驗的高水平師資的難題。“走出去，請進來”是應用型本科院校整合社會優質資源，加強師資隊伍建設的寶貴經驗。

四、結束語

開放式教學模式僅僅是地方本科向應用型轉型的一種嘗試，通過幾年的開放式教學實踐和探索，我們還在不斷總結經驗，始終圍繞如何提高大學生實踐能力和就業能力展開工作，已取得初步成效，但也還存在一些問題，比如適應應用型本科特點的課程大綱的編寫，以及開放性實驗的探索、學生團隊精神的建立等等。希望通過不斷的實踐和探索提高應用型本科的辦學質量，切實服務地方經濟，提高學生的實踐能力和創業能力。

參考文獻：

[1]王麗，張建敏.卡爾·羅杰斯的自由開放教學思想評述及借鑒[J].繼續教育研究，2008，（5）.

[2]高志宏.《過程控制與自動化儀表》課程整體設計[DB/OL].

http：//jpkc.hzvtc.net.cn/gckz/jiaoxueziyuan/zhengtisheji/

[3]肖看，尹仕，嚴國萍.創新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（4）.