應用型高校實踐教學創新生態系統的初步研究

郭宗明+于勝爽+李英

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265713）

摘要：本文剖析了應用型高校實踐教學的內涵，從系統論、生態理論角度認識應用型高校實踐教學創新系統的整體性。應用型高校實踐教學創新生態系統的結構主體是學校、教師、學生和企業。實踐教學創新生態系統的支撐要素體現在制度、教學資源、能力發展和效益。制度創新、教學資源創新、能力發展和效益創新是實踐教學創新生態系統的可持續性和不斷演化的推動力。

關鍵詞：實踐教學；創新生態系統；應用型高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0120-02

2016年世界大學研究力排名中，前300名中美國大學占有109個，中國有12個（包括港澳臺），其中排名靠前的北京大學位居114。從本質上講，世界大學的差距是創新的差距。創新是人類社會發展不竭的動力，大學的發展和競爭實力的增強也離不開創新。

系統論認為，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。生態理論認為生態系統是生物與環境構成的相互作用，相互依存的復雜整體。高校實踐教學是由主觀能動的人與教育教學設施等物理環境因素構成的有機整體。類似于自然生態系統，高校實踐教學也有其自己的組成結構和內在聯系。構成整體中的各個因素都發揮著一定的功能，各個因素在結構上相關聯，功能上相聯系，形成一個統一的動態變化的整體。統一的結構整體才能保證完整體系中物質、能量和信息的良性循環和流動。任何環節的故障都影響著整個系統的平衡和穩定，甚至造成系統的崩潰。

因此，從系統論、生態理論的角度出發，深入研究高校實踐教學保障體系的各個結構因素及功能上內在聯系，形成高校實踐教學質量保障體系的創新生態系統理論成果，構建穩定高效有序的實踐教學質量保障體系，不僅可以為實踐教學提供理論指導，而且可以促進高校實踐教學的有效實施，更好地提高實踐教學質量。

一、實踐教學創新生態系統的內涵和整體性

高校教學活動是大學教育的基本而又重要的存在形式。因教學內容和目的側重點上的差異，一般將教學活動劃分為理論教學和實踐教學兩部分。伴隨著中國經濟社會的發展需要，相當多的高校轉型發展，應用型高校是今后高校發展的主力軍。應用型高校的特色是突出實踐教學，注重應用能力的提升和創新能力的提高，培養應用型人才為主。

應用型高校側重于通過實踐教學達成應用型人才的應用能力和創新能力的培養。那什么是實踐教學？湯百智和杜皓認為實踐教學是指在實驗室或生產現場，根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。這種認識將實踐教學的目的和功能僅僅或基本定位于學生的技能操作訓練上，顯然對實踐教學的構成和功能的認識還存在不足。學生雖然在形式上參加了實踐教學活動，但實質上仍處于被動接受的狀態，缺乏創造性應用能力的培養。現在應認識到實踐教學的內涵包括理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動。這種實踐教學側重學生思維訓練、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。在西方國家尤為廣泛地實施了實踐教學。加拿大的能力本位的實踐教學模式體現了知識、態度、經驗、反饋。美國的社區學院是組織學生形成小組，通過小組去完成一項典型的案例。在多樣化學習和情境學習環境的過程中，讓學生學會解決問題，發展成員之組織與協調能力。英國、澳大利亞以資格證書為中心的實踐教學的訓練模式，為具有不同層次和發展要求的學習者提供了可能，并確保和規范職業技能認證體系和就業市場。

綜合分析可知，應用型高校的實踐教學具有豐富的內涵：實踐教學離不開特定的社會環境。實踐教學是在特定的真實情境下，具有特定的社會環境特征。實踐教學的目的是在特定的真實情境下培養符合生產、建設、服務領域的高技能型人才；實踐教學的發展性是注重行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果；實踐教學的完整性是重視學生專業能力、方法能力與社會適應能力的發展。實踐教學效果的評價多元性，實踐教學的效果如何不僅要求學生、教師和學校管理部門參與評價，也要把企業、社會的評價納入到評價體系中。因此，理解實踐教學的概念從系統論的觀點來審視，把實踐教學看作是個復雜的動態變化的體系或系統，才能領略實踐教學的全貌。認識到實踐教學的生態系統整體性，能夠引導進一步認識實踐教學整體中的相互聯系和發展變化的規律性。

二、實踐教學創新生態系統的結構

基于對實踐教學整體性的認識，必然引起認識實踐教學體系的構成要素。生態系統中的各種生態因素是普遍聯系和相互作用的，而不是孤立的。實踐教學創新生態系統的關聯性可以從組織管理和系統支撐要素兩方面理解，從組織管理的關系上看，實踐教學的創新生態系統是由具有主體作用的群落構成，學校是對學生實施教育的組織與管理的場所，教師是按照學校培養目標的要求，利用一切教學資源對學生實施教學與管理影響的主體，學生是接受教育，發展能力的主體，企業是與學校聯合實施實踐教學的聯合體。這些群落之間相互聯系、相互作用形成復雜的整體，這些群落之間健康的運作和平衡發展決定了實踐教學創新生態系統的可持續性。

實踐教學創新生態系統結構的主體是學校、教師、學生和企業，它們是實踐教學創新生態系統外在顯見的構成因素。而從實踐教學系統的支撐要素看，實踐教學創新生態系統的內隱的支撐要素體現在制度、教學資源、能力發展和效益這幾個方面。這些支撐要素決定著實踐教學創新生態系統的運作和可持續性。

制度創新是實踐教學創新的保證，是促進實踐教學創新的動力。沒有制度創新就沒有核心競爭力。實踐教學制度創新是支配人的行為和相互關系的規則的改革，其結果是激發人思維的積極性和思維的創造性。大學生的智力資源是潛在和巨大的，他們的智力資源得到應有的開發將會對整個社會的發展和進步起到巨大的推動作用。

教學資源是實踐教學運行的物理因素和思維產品的文化因素，可以理解為可利用于對學生實施教育教學的物理設施（或環境客體）和文化傳播的有形和無形的載體，如影響學生發展的教材、輔導書以及教學思想、教學目標、教學方法等。創新教材作為實踐教學創新生態系統中的一個因素，影響著實踐教學創新生態系統的功能。從培養目標和學生的發展上看，創新教材的內容應形成一個邏輯性的整體，符合學生發展階段性，教材內容的選擇和編排上既要基礎理論和技能的形成，更重要的是密切結合企業或社會發展中問題，激發學習的思維創新，引領學生的思維創新活動與現實世界的結合。

能力發展是學校培養人才的目標和歸宿，是社會發展的本質上的需求。從社會角度上看，學生的能力發展關系到企業和社會整體發展的速度、質量和效益。在企業真實的實踐環境中，應用所學，檢驗和鍛煉技能，激發創新思維就成為學生創新能力發展的主要動力源泉。

效益是生產活動產生的最終的實際效果和利益。追求經濟效益最大化是企業發展永恒的主題。企業的存在和發展要靠效益，學生的實踐能力發展需要借助于企業的真實環境下的真實檢驗和鍛煉。企業的效益訴求和學生實踐能力發展的需求要尋找契合點，形成“胎盤式”的結構，彼此深刻融合，相互支撐，互利雙贏。這種效益創新的訴求不斷促進實踐教學創新生態的穩步發展和更新演化。

三、實踐教學創新生態系統的功能

審視高校實踐教學活動的整個過程，可知文化傳承和能力發展是依托實踐教學生態系統實現復雜信息傳遞的時空動態變化過程。教師行為和言語的信息、學生實踐過程中的體驗、感受、行為和言語信息等構成教學信息的時空動態信息流。信息流動在高校實踐教學創新生態系統中具有重要的現實意義。

參考文獻：

[3]湯百智，杜皓.論高職實踐教學過程的優化[J].職業技術教育，2006，27（1）：46-48.

[4]楊定安.高校實踐教學改革的探索與思考[J].黑龍江教育，2006，（1）：142-143.