應用型本科高校的理工科大學生人文素質(zhì)教育研究

劉海珊+董志

（桂林航天工業(yè)學院 1.電子信息與自動化學院；2.管理學院，廣西 桂林 541004）

摘要：應用型本科高校在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面有諸多不足，教育觀念上重理工輕文史、重技能輕理論、重學分輕能力；在課程設置上，人文素質(zhì)課程內(nèi)容、數(shù)量匱乏，且模式單一，而且校園相關(guān)文化缺失，都不利于理工科學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；理工科大學生；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0041-02

一、應用型本科高校的理工科大學生人文素質(zhì)滑坡成因

理工科大學生人文素質(zhì)下降的原因，可以從多個角度來探討，而學校作為重要的教育基地，目前仍存在問題：

1.教育觀念問題。長期以來，我國對大學的功能和職責定位為知識傳授和技能培養(yǎng)，這使得大學教育傾向于專才教育。由于過度強調(diào)專業(yè)知識傳授和技術(shù)技能培訓，理工科大學的專業(yè)教育模式呈現(xiàn)單一化和狹隘化，人文素質(zhì)教育沒有得到重視和發(fā)展，理工科大學生缺乏人文素養(yǎng)。表現(xiàn)為：首先是重理工輕文史。理工科的專業(yè)知識可以通過實踐操作培養(yǎng)，在短時間內(nèi)掌握技能并實現(xiàn)經(jīng)濟效益。但人文學科是需要較長時間才能內(nèi)化和轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人能力和素質(zhì)，無法達到立竿見影的效果，所以不被重視。其次是重技能輕理論。理工科的專業(yè)技能訓練可以鞏固理論知識，但卻是重復的機械復制式的培訓，學生在學習中更側(cè)重實驗實訓，掌握技術(shù)和能力，而對書本知識缺乏系統(tǒng)深刻的專研，可以說是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面現(xiàn)象，卻不知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因，長期以往必然不利于學生長遠發(fā)展。再者是重學分輕能力。分數(shù)作為衡量學生學習能力和學習效果的重要標準，促使理工科大學生要應付各種標準化的考試考核，人文素質(zhì)教育自然淪為擺設。

2.教育內(nèi)容問題。首先，應用型本科大學生理工科大學生原有的人文社會科學知識基礎(chǔ)薄弱，基本停留在初中、高中學習的語文課程基礎(chǔ)上。高中學校片面追求升學率促使高中的文理分科學習；大學的專業(yè)學習壓力大促使理工科大學生沒有足夠的時間和精力深入系統(tǒng)地學習人文學科；此外還有大學生自小沒有人文素養(yǎng)學習的習慣等原因，導致理工科大學生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

其次，人文素質(zhì)課程內(nèi)容不夠豐富。應用型本科高校的課程設置比重傾向于專科課程和實驗實訓課程，除了馬克思主義理論課和思想政治教育課這“兩課”列入必修課程外，人文素質(zhì)教育的課程諸如：歷史、哲學、審美教育、藝術(shù)鑒賞、大學語文、先秦諸子經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化等課程仍游離在必修課程之外，成為輔修課程或公共選修課程。因為課程設置受限，大學生的必修學分比例也相應降低，導致無論是學校還是學生都不會重視人文課程學習，即使學生選修人文課程，大多數(shù)處于修滿學分的功利心理，并沒有發(fā)自內(nèi)心的有興趣學習，學習效果也不甚理想。

再者，人文素質(zhì)課程數(shù)量不多和模式單一。面對應用型本科高校擴招，學生人數(shù)增加，對人文課程的開課需求和師資數(shù)量需求也隨之增加，但現(xiàn)實情況是：人文素質(zhì)課程授課教師的師資緊缺、開課數(shù)量少、學生的實際需求大，三者比例失衡，導致人文課程開課困難。而擔任人文素質(zhì)課程的授課教師的教學水平參差不齊，也會影響人文素質(zhì)課程的教學效果，這些因素都加大人文素質(zhì)課程的教育改革的障礙。

3.校園文化缺失。校園文化是高校重要人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是隱形的人文課程，體現(xiàn)學校的文化底蘊和辦學特色。校園文化在日常的學習、生活、工作過程中潛移默化影響學生的思想和行為，并促使學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和個人修養(yǎng)。但應用型本科高校在自身發(fā)展規(guī)劃中，因為新建校區(qū)、合并校區(qū)等原因擴建，新建的校園景觀雖然新穎、富有時代感，但與有幾十年以上的老校區(qū)的校園環(huán)境相比，還是缺乏文化底蘊和人文氛圍。而分校區(qū)辦學模式阻隔了不同專業(yè)、不同年級的同學的交流和學習，使得文理分割校區(qū)更為明顯。

二、應對的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科教文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告，該報告要求學校通過道德教育來增強學生的社會責任感，認為教育應該堅持一個基本原則：“教育應到促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。”應用型本科高校的人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立以人文素質(zhì)教育為指導，結(jié)合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育，建立起傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)三位一體的育人觀。應用型本科高校培養(yǎng)的理工科大學生應該是既有專業(yè)知識又有人文素質(zhì)，既有人文素養(yǎng)又有科學創(chuàng)新精神的全面發(fā)展創(chuàng)新型人才。

2.課程設置引入人文教育。優(yōu)化應用型本科高校的課程設置，需要在課程體系上進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，加大人文素質(zhì)教育類課程比重，開設一定數(shù)量的文學、哲學、史學、藝術(shù)等人文必修課和選修課，并納入教學計劃和人才培養(yǎng)方案；要求理工科大學生必須在人文、藝術(shù)、社會科學等課程中修滿若干學分，堅持專業(yè)課滲透，融合人文必修課和人文選修課；促進文理知識互通，打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高人文和科學的整體素質(zhì)，使知識性和思想性相互結(jié)合，使學生的知識結(jié)構(gòu)趨向合理與完整，實現(xiàn)育人目標。應用型本科高校在實際教學中，既可以文學鑒賞為切入點，引導學生對藝術(shù)作品諸如中國書法、繪畫、京劇、舞蹈、武術(shù)、陶瓷、古典家具等進行鑒賞，以此提高學生的人文素養(yǎng)，如學習《詩經(jīng)》的時候，可用現(xiàn)代詩、小說、散文等不同文本形式演繹《詩經(jīng)》中的篇章；又可以文獻學為依托，引導學生從目錄學來閱讀與科研，鼓勵理工科大學生收集地方文化名人材料，在出游中有意識收集相關(guān)名人遺墨資料，形成文本；還可以抄寫古書，古人重視抄書，魯迅等學者都言在抄書中可增長見識和涵養(yǎng)慧德。甚至可以創(chuàng)作寫意畫和臨摹書法，把一詩一文用繪畫表述，學習竹林七賢的時候，用國畫演繹竹林七賢中的人物；學習陶淵明的時候，用國畫演繹陶淵明的詩歌。引導學生堅持臨摹書法名帖，如學習《論語》的時候，用小篆抄寫《論語》，指導學生參加書法比賽。其三，注重基礎(chǔ)文明和心理咨詢類課程，包括公共禮儀、心理健康等課程。大學生處在人生成長的重要階段，健康的心理素質(zhì)是成長和發(fā)展的重要前提。面對學習、生活、工作、交友、就業(yè)等方面都存在心理壓力，人文素質(zhì)教育課在一定程度上幫助大學生改善抑郁、焦慮、強迫癥、人際關(guān)系敏感等心理狀況，使大學生的心理狀態(tài)朝向健康穩(wěn)定方向發(fā)展。

3.營造文化校園。應用型本科高校在校園環(huán)境建設中，要體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷精神，規(guī)劃設計要緊密圍繞師生的工作學習需要、文化活動開展，結(jié)合辦學特色，因地制宜，體現(xiàn)自然景觀和人文建筑的和諧空間美感。如更新圖書館現(xiàn)代化硬件技術(shù)設備，增加人文書籍藏書量，改善閱讀環(huán)境和服務。智力知識文化、審美情感文化等形成獨特的校園文化氛圍，引導大學生的價值觀念和行為習慣，陶冶大學生思想道德情操，培養(yǎng)積極樂觀個性，有利于大學生的身心健康發(fā)展，是大學生自我教育、自我修養(yǎng)、自我提高到過程。依托校園物質(zhì)環(huán)境建設，營造健康濃厚的校園文化氛圍，形成良好學風校風，提高文化品味、陶冶審美情趣，必將長遠影響理工科大學生的人文素質(zhì)。

學校是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主陣地，學校教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程的優(yōu)化設置和豐富的校園文化建設，都是引導理工科學生人文素質(zhì)形成的有效途徑。此外，學校要加強和家長的溝通聯(lián)系，家校聯(lián)合共同教育學生，家庭的人文傳統(tǒng)和學校的教育管理，共同關(guān)愛和幫助學生成長過程中遇到的問題。

參考文獻：

[1]柳友榮.我國新建應用型本科高校發(fā)展研究[D].南京：南京大學，2011.

[2]王靜.高校理工科學生人文素質(zhì)教育研究[D].鄭州：河南大學，2007.