情感互動下的中學語文詩歌鑒賞教學策略

顏慧瑩

【摘 要】本文基于詩歌的情感魅力以及中學詩歌鑒賞的教學模式老舊、手段老套、學生參與度低的現狀，提出在中學語文詩歌鑒賞教學中，通過更新教學手段、學生續寫詩歌，在情感滲透、互動、輸出中增強學生的鑒賞力，切實提高鑒賞教學效果。

【關鍵詞】語文教學 詩歌鑒賞 情感互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0117-02

詩歌是語文科目教學體系中必不可少的內容，也是漢語言文化的重要組成部分，古典詩歌作為文學藝術的瑰寶，在后人中廣泛流傳，詩歌被納入中考和高考的考試范圍，詩歌教學應該引起重視。然而，當前中學生在詩歌學習過程中往往缺乏熱情、缺少動力，無法正確認識到詩歌的作用，體會不到詩歌的美感，進而失去學習興趣，學習中變得異常被動，詩歌學習效果十分不理想。對此，教師必須對詩歌教學作出深刻反思，尋找詩歌教學的有效方法，在培養學生興趣的基礎上逐步引導學生融入詩歌意境，引導學生從鑒賞角度出發，深層次賞析詩歌，從而培養并提高學生詩歌學習的積極性、主動性，通過在詩歌教學中注入情感，讓學生情真意切地體會到詩人的感情與詩歌所表達的思想靈魂，達到預期的教學目標。

一、中學詩歌鑒賞教學的現狀剖析

（一）教學模式過于老舊，亟須創新。由于受到傳統教育模式和中高考“指揮棒”的影響，目前語文科目大都還是采用傳統教學模式，“一言堂”“滿堂灌”“黑板+粉筆”“填鴨式”教學等隨處可見，缺少創造力，缺乏新鮮感。在升學率的壓力下，教師和學校管理者往往都是圍繞學生成績開展教學工作，通過題海戰術、題解分析等來機械教學，學生在浩瀚題海之下盲目地背誦，記憶詩歌、詩句。這一系列的學習與教學，使得學生并未從內心深處接受詩歌，也難以體會到詩歌的美感，從而無法從根本上培養鑒賞能力。因此，中學語文教育工作者必須對當前的教學模式做出全新的思考。

（二）教學氣氛沉悶，教學手段比較老套，亟須改進。靈動愉悅的教學氣氛是學生學習的動力，活躍的課堂氛圍在詩歌教學中顯得至關重要。然而，目前中學詩歌課堂教學中，沉悶單調的氣氛已經偏離了詩歌這一文學藝術本該擁有的美感，影響了詩歌的教學效果。一些老師在觀念上缺少突破，所采用的教學手段與工具也極為落后，教學方式老套，單調的粉筆字、簡單的板書等已激發不了學生聽課的積極性，這樣落后的教學模式影響了學生對詩歌鑒賞的信心，甚至會產生厭學情緒。

（三）學生情感融入較少，亟須加強。詩歌是詩人的思想與靈魂經過啟迪、啟發后所創作的文藝作品，每一首詩歌，無論是古代詩還是現代詩都滲透著詩人的情感，融入了詩人無限情懷。鑒于詩歌情感特征，教師在實際教學過程中應該引導學生去體會詩歌中的情感，感悟詩人的內心，賞析與玩味蘊藏在詩歌背后的感情脈絡。然而，在實際的詩歌教學中，教師卻忽視了這一點，未能從情感體驗、鑒賞欣賞的角度出發來組織教學，學生的詩歌鑒賞能力得不到培養，因為學生未能真正同詩歌的創作者—— 詩人站在同一戰線上，未能想詩人之所想，從而無法深層次理解詩歌的妙處，更不用說帶著欣賞的眼光去品味詩歌。這種情感欠缺式的詩歌教學勢必無法增進學生的情感，影響學生詩歌學習的積極性。

二、情感互動下中學詩歌鑒賞的教學策略

（一）更新教學手段，情感互動。由于當前中學詩歌課堂教學比較枯燥沉悶，語文教師必須想方設法改良教學方法，采用全新的教學手段，改變傳統的粉筆、黑板、筆記的機械式教學法，引進現代化多媒體技術進行教學，為學生提供一個個輕松、形象的畫面、視頻圖景等，將所學知識用形象的圖片、畫面等展示出來，讓學生首先享受視覺上的盛宴，進而思想受到震顫，靈魂受到觸動，自覺地融入詩歌意境與作者思想境界中，感受作者的感受，這樣學生自然會在詩歌意境中有更深刻的體會，產生心緒的共鳴，在情感世界里同詩歌作者之間進行互動，從而帶著鑒賞的眼光投入詩歌學習中。此時的詩歌課堂已經不再是傳統意義上的抄筆記、背誦，而是一種情感的交流、一種帶著共鳴的對話。學生的詩歌情感得以培養，從而更加積極、主動地投入到詩歌學習中，不斷提高自身的詩歌鑒賞能力。

例如，在學習曹操的《觀滄海》時，為了能讓學生更為深刻、深入地體會詩中作者所要傳遞的情感與表達的感想，教師可以在網上為學生尋找一些浩瀚大海的圖片，或者將影視劇中曹操觀滄海的場景展示給學生，并配上與詩歌旋律相配的音樂做背景，同時，附上詩人慷慨激昂的詩歌吟誦畫面，讓學生在視覺、聽覺等方面都有最為直接、深刻的感觸和體會，學生伴隨著畫面與詩朗誦，會自然而然地步入詩人的思想境界，同詩人一道仿佛自己也站在了波濤洶涌大海的岸邊，抒發自己遠大的理想和抱負“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里……”學生會在頃刻間體會到詩的意境，會帶著無限的熱情來賞析玩味曹操這首千古流傳的詩歌。情感互動下的詩歌課堂學習已經成為一種享受，而非無味地機械學習，會在不自覺間達到理想的教學效果。

教師在實際的詩歌課堂教學過程中，要善于挑動學生的情感心弦，讓學生與詩人之間進行情感互動，以此讓學生更深刻地體會到詩歌背后真實的意義。

（二）鼓勵詩歌續寫，情感輸出。情感互動下的中學詩歌鑒賞教學不僅需要學生傾注情感，同時也涉及情感的輸出，應該按照情感注入、情感輸出的方式來培養學生對詩歌的深層次理解，學生從情感輸入到輸出就是一個賞析、揣摩詩歌意境的過程，從而能夠有效地培養自身的詩歌學習能力。對此，教師可嘗試采用詩歌續寫的方式，調動學生積極地進行情感輸出，以此來進一步加深學生對詩歌的認知。

例如，在學習《天凈沙·秋思》這一詩歌時，為了讓學生能較為深刻地理解這首詩所傳達的作者的情感，即秋日里的哀思，教師不妨讓學生同樣以“悲秋”的感情韻律創作一首詞或短小詩歌，借詩歌詮釋內心的凄涼與哀愁，鼓勵學生大膽地想象，自由發揮。學生在教師的鼓舞下能夠創作出屬于自己的詩歌佳作，能夠產生積極的情感，這就是一個情感輸出的過程，學生會因此更加深刻地體會到詩歌的韻律，從而更為深刻地領悟詩歌的深意。

情感互動下的中學詩歌鑒賞式教學是對傳統詩歌教學法的挑戰與創新，也是語文教育教學發展的必然趨勢，因為文學本身就是一門藝術，它需要學習者投入一定的情感，注入熱情，能夠帶著情感去深刻體會一首詩歌內在的韻律，這樣才能真正從靈魂深處去感受和認知詩歌的妙處，從而讓學生帶著鑒賞的心態投入到詩歌學習中，提高學習效率，帶來良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]鄒小千，王俊.宏觀、微觀、審美、當代：現代詩歌教學的四個視角——以人教版選修《神女峰》、《井》為例[J].青年教師，2016（8）

[2]李平貴.明確目標找好切點——對詩歌教學的兩點反思[J].語文教學通訊 （學術刊），2013（10）

[3]劉會成.我的詩歌教學觀：詩人即我，我即詩人[J].現代教育科學（中學教師），2013（6）

（責編 劉 影）