開展探究教學(xué) 培養(yǎng)物理素養(yǎng)

盧藝華

【摘 要】本文闡述了“知識建構(gòu)，形成體系；師生互動，學(xué)導(dǎo)結(jié)合；多維評價，注重過程；有機整合，升華素養(yǎng)”四種開展探究教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究教學(xué) 互動 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0040-02

建構(gòu)主義理論強調(diào)，教師是學(xué)生實現(xiàn)意義構(gòu)建的幫助者與引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究與學(xué)習(xí)新的知識，進行有效率學(xué)習(xí)。從目前的研究情況來看，探究式學(xué)習(xí)比較符合建構(gòu)主義理論的要求。探究式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動去獲取知識。這一教學(xué)模式能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其創(chuàng)新能力與自主探究能力，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。對于高中物理課堂教學(xué)來說，探究式教學(xué)能夠較好地契合新課標物理教學(xué)的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強動手實踐能力、合作探究能力、搜集和處理信息能力的意識，深化其物理思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、知識建構(gòu)，形成體系

新課改下的物理課堂要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗，讓學(xué)生在體驗的過程中收獲知識，完成意義構(gòu)建。但是學(xué)生在探究過程中，獲取到的知識具有多而散的特點。教師要通過引導(dǎo)，促進學(xué)生構(gòu)建知識體系，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

比如筆者對《共力作用下物體的平衡》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握共點力的平衡條件這一重點，筆者讓學(xué)生動手實驗進行探究，通過實例分析、歸納和總結(jié)共點力的平衡條件。筆者通過播放視頻，讓學(xué)生觀察走鋼絲、一根手指頂住一個籃球等平衡狀態(tài)的現(xiàn)象，引入平衡問題。接下來向?qū)W生介紹了“共點力”的概念，讓學(xué)生動手實驗去探究共點力作用下物體平衡的條件。學(xué)生通過畫受力圖進行分析和動手實驗，依次探究總結(jié)出了二力平衡、三力平衡和四力平衡的特點。例如，有一組同學(xué)通過彈簧測力計、細繩等實驗用具驗證出不同夾角情況下三力平衡的特點，三個力分別用 F1、F2、F3 表示，這三個力可能互成角度也可能在一條直線上，其矢量和 F1+F2+F3=0。在學(xué)生探究結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際應(yīng)用題。最后，筆者對這一節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生依次回顧共力點的概念、物體平衡的概念、共點力作用下物體平衡的條件，包括二力平衡、三力平衡和四力平衡這四類受力情況。教會學(xué)生應(yīng)用共點力作用下的物體平衡條件去求解問題的方法與技巧，并和學(xué)生一起對知識進行梳理與總結(jié)，促進學(xué)生形成一個完整的知識框架與體系。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過有效的引導(dǎo)、回顧與總結(jié)，使學(xué)生在探究過程中習(xí)得新的物理知識，并成功地構(gòu)建知識體系，高效地完成教學(xué)目標。

二、師生互動，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

高中生雖然有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的基礎(chǔ)，但是在探究過程中也不免出現(xiàn)方向不對、方法錯誤等問題，導(dǎo)致探究效率較低，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。因此，教師在學(xué)生自主探究過程中，不能僅僅當一個旁觀者的角色，而是應(yīng)當通過及時、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有方法地開展探究學(xué)習(xí)活動。

比如筆者對《彈力》這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠深入地認知胡可定律，掌握彈力與彈簧伸長量的關(guān)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗。筆者提供給學(xué)生實驗可能需要的用具，然后由學(xué)生自由分組，自行設(shè)計實驗并開展實驗。開始時學(xué)生可能沒有思路，筆者就對其進行適當?shù)奶崾九c指引，例如可以通過控制鉤碼的數(shù)量來控制彈力的大小。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生都找出正確合理的實驗方案。首先，學(xué)生需要通過改變鉤碼的個數(shù)來改變彈簧所受的拉力。其次，要測出彈簧總長度和所受拉力即鉤碼總重量的多組對應(yīng)值，并把它們填入表中，算出對應(yīng)的彈簧伸長量。最后，在坐標系中描點，根據(jù)點的分布做出了彈力 F 隨彈簧伸長量 x 變化的圖像，進而確定了F 與 x 成正比例的函數(shù)關(guān)系，即 y=kx，其中 k 為彈簧的勁度系數(shù)。雖然大家的實驗方案是正確的，但在實際操作中很多小組都遇到一些問題，為此，筆者及時進行指導(dǎo)或糾正。例如，有的小組沒有區(qū)分彈簧總長度與彈簧伸長量，最后畫出的圖像不是正比例函數(shù)關(guān)系，與理論結(jié)果的正比例函數(shù)關(guān)系不一致。這時候筆者及時糾正該小組的錯誤，指導(dǎo)其改正，最后得出正確的結(jié)果。

在上述教學(xué)活動中，筆者在參與學(xué)生的自主探究過程中，與他們進行交流與互動，引導(dǎo)他們順利地通過探究實驗得出結(jié)論，使學(xué)生對知識進行深刻記憶與理解，取得了較好的教學(xué)效果。

三、多維評價，注重過程

探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生探究得到的結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生參與探究的過程才是重要。教師應(yīng)當注重推進探究過程中的多維度教學(xué)評價，通過給予必要的肯定與贊揚，激發(fā)學(xué)生探究的信心與熱情，養(yǎng)成積極探索與鉆研的精神，促進他們提高探究能力與創(chuàng)新能力。

比如，筆者在對《機械能守恒定律》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)到了機械能守恒定律。為了讓學(xué)生驗證這一定律，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗以驗證這一定律。筆者給學(xué)生充分的時間去思考和討論，然后讓先想到實驗方法的同學(xué)起立發(fā)言，給大家描述他自己的實驗設(shè)計。例如，第一個起立的同學(xué)回答道：“將一個小球系在一條細繩的末端，一個同學(xué)用手吊起細繩另一端，用另一只手使小球拉開一個角度，貼近另一個同學(xué)的鼻子，將小球釋放，小球會做擺動，假如小球不會撞到鼻子而且貼近的距離與原始相同，則說明機械能守恒。”雖然這位同學(xué)的實驗設(shè)計并沒有像課本上的驗證實驗一樣有精確的計算和具體的數(shù)值去驗證與說明，但這個現(xiàn)實生活實驗?zāi)芎芎玫刈C明機械能守恒定律。因此筆者立即鼓勵道：“這位同學(xué)的回答非常好，這個實驗?zāi)軌蚝芎玫仳炞C機械能守恒。這位同學(xué)有很好的創(chuàng)新能力、探究能力與思維能力，而且是第一個回答的，有很大的勇氣與積極性，值得大家學(xué)習(xí)。”此外，在引導(dǎo)學(xué)生對課本上的驗證實驗進行操作時，筆者對每個小組在探究過程中的實驗操作進行了評價，然后再結(jié)合各個小組進行互評的結(jié)果，給出一個客觀的評價，給表現(xiàn)最佳的小組予表揚。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過多元的評價方式，激發(fā)了學(xué)生自信心，提高學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、有機整合，升華素養(yǎng)

探究式教學(xué)并不是教學(xué)的唯一方式，教師在教學(xué)過程中，可以將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行有機整合，從而使學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)，升華自身物理素養(yǎng)。

教師可以將探究式教學(xué)方法與問題引領(lǐng)教學(xué)方法有機整合，從而完成一節(jié)高效的物理課堂。例如，筆者在對《靜電現(xiàn)象及其應(yīng)用》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，冬天我們在脫毛衣時，會聽到‘噼里啪啦的聲音，有時還會伴有閃光，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生都不約而同地回答說是靜電現(xiàn)象。接下來筆者對學(xué)生提問道：“同學(xué)們知道靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對靜電平衡的狀態(tài)、導(dǎo)體內(nèi)電荷的分布等內(nèi)容進行探究與學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識歸納總結(jié)出靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，包括摩擦生電、接觸帶電、感應(yīng)帶電。例如感應(yīng)帶電是導(dǎo)體內(nèi)的電荷發(fā)生了移動，使導(dǎo)體的一端帶正電荷 +Q1，另一端帶負電荷 -Q2，而且正負電荷是等量的，即 Q1=Q2。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過靈活地將多種教學(xué)方法進行有機整合，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的特殊作用，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

綜上所述，教師在應(yīng)用探究式模式進行教學(xué)時，通過采用知識建構(gòu)、師生互動、多維評價和有機整合等一系列的教學(xué)策略，能夠有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、主動探究與合作實踐，使其在自主學(xué)習(xí)過程中，提升物理素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]李永.高中物理探究式教學(xué)研究[J].成功（教育），2011（20）

（責(zé)編 盧建龍）