翻轉課堂的設計與應用探究

李萍

摘 要 伴隨新理念和新技術的不斷涌現，利用新技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為高校教與學的進一步發展提供了嶄新的思路。本文分析了使用翻轉課堂教學的可行性，提出了翻轉課堂得以順利開展的條件，以內蒙古大學滿洲里學院2014級金融學和國際經濟與貿易學專業的學生為研究對象，構建和了基于翻轉課堂理念的《VB程序設計》教學模式，并組織了翻轉課堂教學對比研究試驗，對教學效果進行了分析。

關鍵詞 翻轉課堂 教學設計 VB程序設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.050

Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design

0 引言

翻轉課堂是近年來興起的一種基于互聯網技術和信息化技術的創新性的教學模式。該模式和傳統的教學有本質的區別。計算機程序設計類課程是本校理科專業在校生必修的課程，但是對于非計算機專業的學生在學習語言編程、培養編程思維方面都是舉步維艱，更有些學生一開始學習這門課程就選擇了放棄。為了提高學生的學習興趣，培養學生的編程思維，對傳統的計算機編程課進行了教學改革，引入了翻轉課堂的教學模式，使得該類課程的教學向著積極的方向發展。

1開展翻轉課堂的可行性分析

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種新型教學模式，是在信息化環境中，課前，學生看教師提供的以教學視頻為主要形式的學習資源替代老師的課堂講解；在課堂上，學生的主要任務是完成練習以及與同學、教師的溝通交流。這種做法顛倒了傳統的“課上老師講授，課后完成作業”①的教學安排，故名——翻轉課堂。

自翻轉課堂的概念被提出來，翻轉課堂的教學模式和理念不斷應用到國內外許多教師的教學當中。國內學者張躍國等（2012）、張金磊（2012）、鐘曉流（2013）、何克抗（2014）、汪瓊（2015）②③④等對翻轉式的教學方法進行了研究和總結，認為翻轉課堂能有效調動學生學習的主動性，達到良好的教學效果。

1.2 開展翻轉課堂的條件

首先，教師要有較高的信息化素養，在教學的整個過程中，教師需要通過先進技術制作和維護學習資源，并通過網絡平臺和學生進行互動和交流，引導學生解決問題。其次，學校要具有豐富的教學資源和完整的教學平臺。最后，學生群體具有一定的自我控制、自我管理的自學能力和信息素養。學生要熟練掌握計算機應用技巧，借助網絡平臺開展自主學習，并能主動構建知識體系，掌握必要的信息檢索能力，提高溝通交流能力和解決問題的能力。

1.3 開展翻轉課堂的可行性

就現在的教學環境來說，國內大多數的本專科院校均具備開展翻轉課堂的可能性。

首先，高校教師具有較豐富的專業知識，容易接受新的教學理念，此外大多數高校教師經常使用多媒體技術豐富授課方式，信息化素養較高。大學生群體比起其他的學生群體有更好的信息素養和自我管理能力。其次，大多數的高校基礎建設、網絡建設、圖書館資源、教學機房等硬件設備完備，為翻轉課堂的實施提供了基礎支持。同時，國內很多高校都開展了優質電子教學資源的建設，國內外知名高校精品課程網的建立，國家精品課程資源網數字資源的豐富，為翻轉課堂的實施提供了豐富的資源支持。

2基于翻轉課堂的“VB程序設計”教學實驗設計

程序設計課程的難點在于抽象的語法結構讓學生一時難以接受，復雜的編程思想讓學生不能理解，而翻轉課堂用計算機模擬抽象的過程，重現計算思維過程，從而使課程簡單易學，并能增強師生之間、生生之間的互動。以VB程序設計中的數組為例。學生難以理解的是數組在計算機中怎么存儲的？怎么訪問數組并讓數組中的內容讀出來？怎么找到數組中眾多內容中的一個？如果數組的內容是數值，怎么讓其按照一定的順序排列？這些是平時教學中的難點，用晦澀的語言也難以說清楚。

翻轉課堂教學模式，教師將數組的內容分成了7個子項目，每個項目教師精心制作了資源包（材料包里包括教學任務目標，精心制作的視頻，案例分析，基于本項目下要解決的實際問題）。課前教師把資源包放置在教學平臺上，指導學生自學，讓學生對數組有初步的概念。之后提出一些微小并具體的問題讓學生完成，并對學生的課前學習情況有一個匯總，對學生的學習情況做到心中有數。課堂中，教師回答學生的問題，并總結學生預習情況，之后設定任務目標，例如數量不確定的內容要放在數組中要怎么解決，拿出一個案例進行分析，分小組指導學生完成。整個過程中老師作為一個組織者參與到學生的學習活動中，學生是這種模式學習中的主角，充分調動學生的創造性和獨立解決問題的能力。

3翻轉課堂的實施效果分析

我院2013級經濟系修讀“VB程序設計”學生66人，2014級修讀此課程人數70人，兩級學生進校期時的起點相同，所使用教材相同，期末考核方式及難易程度相當，2013級學生使用的是傳統的教學方式，2014級學生采用的是翻轉課堂式的教學方法。成績差異如表1表、2所示（成績分析均來自本校教務系統里的成績分析）。

2013級學生該課程平均成績為68.64，標準差為15.27，置信區間為56.6-64；2014級學生該課程平均成績為74.04，標準差為15.03，置信區間為71.2-76.9。從數字可以看出就課程成績分析來看使用翻轉式教學法的2014級學生比2013級學生要高出很多。就教學過程來看，2014級學生在期末提交作品時有小組還提交了完整的游戲作品，這在2013級學生中沒有出現。

課程結束后，教師向2014級學生發放了調查問卷，目的在于了解學生對翻轉課堂教學模式的態度以及實施過程中的意見。94.6%的學生愿意使用“翻轉課堂”進行學習，有87. 9%的學生仍然希望繼續使用翻轉課堂進行教學，并且81.3%的學生認為使用翻轉課堂提高了他們的學習效率。但是也有的學生不積極參與課前學習，影響了小組內其他學生的學習。學生普遍希望教師能安排更多的互動活動，并及時提供有效指導。

4小結

翻轉課堂是利用現代信息技術對傳統教學模式改革的新思路，它的實質不在于運用了哪些高科技手段或者哪些新信息技術，而在于思維模式的改革和創新。但是世界上沒有哪一種教學模式是完美無瑕的，雖然翻轉課堂有很多的優勢，但畢竟這是一種全新的教學理念，必須通過借鑒已有的翻轉課堂教學模式，不斷在實踐中積累經驗，在實踐中檢驗和突破阻礙，并做進一步的研究和探索。

基金項目：內蒙古大學滿洲里學院校級項目“翻轉課堂教學理論在計算機基礎課程中的應用研究”項目編號：MYKZ1501

注釋

① 金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

③ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

④ 何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：8-10.