物理作業布置與評價研究

陳桂蘭

摘 要：合理設計作業，采取科學的評價方式，能夠提高學生的學習水平和學習效率。教師要聯系實際設計作業，要設計分層作業，要豐富作業形式，更要優化作業評價。

關鍵詞：初中物理；作業布置；優化作業評價；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0099-01

作業是對學生學習情況的檢查和鞏固，作業能實現師生間的信息交流，及時反映出學生的學習情況，從而對學生遺漏和沒有掌握的知識進行及時補充。教師在教學中合理設計作業，采取科學的評價方式，能提高學生的學習水平和學習效率。

一、聯系實際設計作業

教師在布置作業時應考慮學生的實際情況，從學生的學習基礎、心理特征、生活環境等多方面考慮，來設計能夠激發學生興趣的作業。教師可以結合一些積極向上的流行元素來設計物理作業，培養學生正確的價值觀。這樣的作業設計能夠激發學生探究興趣，從而體會到學習物理的樂趣。教師可以鼓勵學生舉一些生活中的例子，加強對知識的吸收和理解。如在講解聲音這一課時，教師可以問學生：最近網絡上有人模仿多位歌星共同演唱的《我的中國心》，從物理的角度看，這個模仿者之所以唱得像，是因為她模仿了歌星們的（ ）A.音調B.音色C.頻率D.響度。這種與生活實際相結合的題目，有效地激發了學生學習興趣，讓學生愿意主動去思考和探究。

二、設計分層作業

教師在設計作業時，應考慮到每個學生的認知水平、學習能力、個性等多方面存在的差異。要明確，同樣的作業并不適合所有的學生。教師在設計作業的過程中，應綜合考慮學生的這些差異，設計分層次的作業，減輕學生的學習負擔，從而讓學生能夠量力而行，保證每個學生都能得到發展和進步。設計分層作業，能夠實現因材施教的教學目標，有利于學生物理素養的提高。在作業設計過程中，教師應根據學生的基礎和能力將學生分成較弱、中等、較強三個層次。在布置作業時，教師應結合學生的實際情況保證作業的梯度，將布置的題目分為基礎題、提高題和拓展題，對不同層次的學生提出不同的要求。學生可以根據實際情況來選擇適合自己的作業，增加作業內容的可選擇性。分層練習，能夠讓不同層次的學生鞏固所學的知識，并且能夠讓每個學生的學習成績都有所提高，能力得到發展。同時，能減輕學生的學習負擔，提高學生學習的積極性。

三、豐富作業形式

教師在布置作業時，應豐富作業的形式，通過多樣的作業形式激發學生學習興趣，讓學生主動去學習和思考。豐富的作業形式還能提高學生多方面的能力。教師在布置作業時可以讓學生完成一個探究性小實驗、一個物理問題的調查研究或者是一個物品的制作等，讓學生體驗多種形式的作業，并保持學習熱情。例如，在學習完杠桿的知識后，教師可以讓學生去進行一項探究實驗。安排學生通過網絡、查閱資料等形式來總結出人類對杠桿的應用和研究，并讓學生根據學習的杠桿平衡原理來制作小桿秤，利用生活中常見的資源研究杠桿平衡的條件。學生在完成作業的過程中，不僅能夠對學習的知識進行應用，還能在探究的過程中深入理解物理知識，實現對物理知識的熟練掌握。同時，通過豐富作業形式，教師與學生加強了互動和交流，讓學生學會走出課堂，發現生活中的物理知識。這種開放性的作業，能夠提高學生的創造能力。又如，在學習完聲音的發聲原理和特性之后，教師可以讓學生進行一些課外小制作，利用生活中的材料制作能夠彈出三個音以上的小樂器。這個題目雖然有一定難度，但學生特別感興趣，他們在完成的過程中能夠體會到快樂。有的學生提交了筆筒、棉簽做的口哨，有的學生利用橡皮筋做成吉他，充分發揮了自身的創造力。

四、優化作業評價

作業的評價也是非常重要的環節，教師應優化評價形式，提高評價效果，應明確參與評價的主體，應隨著作業形式的不斷增加，評價方式也進行相應的完善。教師在評價學生作業的過程中，應實現學生、家長、教師的多方參與，進行綜合性評價。同時，要實現過程性評價和結果評價，做到全面評價。教師在評價學生的作業時，應關注每一個學生的發展狀況，并了解學生的想法。同時，對學生作業中出現的問題進行歸類，將一些容易出現錯誤的典型問題總結出來，并且在課堂中統一強調。對學生個別出現的問題也應在評語中指出，讓學生意識到自己存在的不足，從而更好地去改正。教師應及時將批改后的作業反饋給學生，讓學生去主動反思自己的問題，及時自主糾錯。同時還應實現學生之間的評價，可以通過小組評價，同桌互評等形式，相互發現彼此的優缺點，更加全面地找出存在的問題，取長補短，共同進步。家長也應參與作業評價，關注孩子的學習情況。教師還要讓學生學會自我評價，學會不斷反思自己，在學習過程中不斷調整自己的學習狀態，養成良好的學習習慣。

五、結束語

總之，教師要聯系實際設計作業，要設計分層作業，要豐富作業形式，更要優化作業評價。要發揮作業的作用，提高學生學習的積極性，提高學生的學習效率，充分發揮學生的創造力，為學生成長成才奠定基礎。

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