教學做合一構建高效數學課堂研究

戈玲云

摘 要：素質教育的目的是為了讓學生有更好的發展。數學教師要盡自己最大努力減輕學生的學習負擔，提高學生的數學成績。要做到這一點，應該實施“教學做合一”，激發學生的學習潛能，讓學生自己動手，創建真正屬于學生的課堂。

關鍵詞：小學數學；教學做合一；教學模式；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0058-01

在“素質教育，發展為本”這一教育教學主旨的指導下，教師不僅要讓學生掌握數學基礎知識，還要重視學生獲取知識的過程。為此，數學教師可以嘗試著構建“教學做合一”的課堂教學模式，利用導學案讓學生做到“教學做合一”，從而使數學課堂真正屬于學生。

一、數學課堂實施“教學做合一”的過程簡析

（1）課前預習，以學案為平臺，以目標引導學生對新知進行感受、理解。學生預習是依據導學案的思路展開，教師的備課環節就顯得尤為重要。例如，在“圓的認識”一課的導學案中，不僅提出了本課的學習目標，還精心設計了一些生活中的實例，引領學生對圓的特征進行感受、理解，學生在預習過程中要把自己遇到難點記錄在筆記中，自行探究。

（2）課中檢查，以小組為單位，以任務引導學生對新知質疑、思考。小組學習是新課改中的一個新的有益的嘗試。課中檢查，一方面小組成員相互檢查預習情況，尤其對沒有良好預習習慣的學生更是起到了監督作用。另一方面，小組成員在預習過程中遇到無法解決的問題可先由小組成員相互幫助解決。教師要認真傾聽學生的討論，最后再將小組匯總的問題和巡視中發現的問題進行整合。

（3）分組討論，以小組為單位，以項目引導學生對新知探究、辯論。結合導學案，教師把整合的問題作為項目分配給各個小組進行討論。例如在二次根式這一節，可以整理兩個方面的問題，每個問題分別由三個小組完成。第一，什么是半徑？圓上是什么意思？畫一畫兩條半徑，量一量長短，會發現什么？第二，什么是直徑？過圓心是什么意思？量一量手上圓的直徑的長短，會發現什么？學生先在小組內部討論，然后在班級中進行展示。分擔項目的小組需要對其他小組同學的置疑進行解答。

（4）教師精講，以追問為形式，以重點突破引導學生對新知領悟、提升。學科不同，教師精講的方式也不一樣。對于數學來講，追問是比較好的方式。追問的質量高低取決于教師對知識、對學生是否有比較清楚的了解。

（5）強化訓練，以練習為形式，以難點化解引導學生對新知鞏固、運用。教師在導學案中圍繞突出重點、化解難點的思路，設計課堂訓練，以期幫助學生對新知鞏固、運用。在“圓的認識”導學案上，可以設計三輪12道練習題，要保證學生有足夠獨立完成練習的時間，然后讓每組派代表到黑板前把解題思路呈現出來，全班學生對此進行評議、訂正。

（6）師生評價，以問答為形式，以歸類思維引導學生對新知概括、總結。師生評價既是對所學知識的概括、總結、提高，也是對每組、每個學生在學習過程中表現的一種肯定。上課不是死記知識，而是找方法、尋規律、抓特征。任何事物都有其內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在技巧，分清層次、記住要點，開展好相應總結，做到綱舉目張。

二、“教學做合一”數學課堂模式的各個環節教學設計要點

（1）要把信任放在第一位。俗話說：“給我一個機會，還你一份驚喜”。說的就是信任的力量。通過“六步導學法”的實施，課前學生知道該預習什么，怎樣預習。借助預習，學生知道了本節課的教學目標是什么，了解自己已經理解哪些知識點，還有什么是不清楚的，這時候學生就掌握了課堂學習的主動權。學生根據自身的水平狀態，制定適合自身實際的學習目標，目標不在大，要能夠跳一跳夠得著，以“小目標、小成就”來推動學生的整體進步。

（2）學生的課堂要讓學生做主。課堂檢查既是教師了解學生的手段，也是學生反饋所學內容的途徑。課堂上，要進行有目標的檢測，才能提高學生的素養，提高課堂教學效率。檢查的方式要回歸到學生小組互測互評，放手讓學生成為小組中的小老師，激發學生學習的興趣，提高學生的技能與技巧。可以通過自查、同桌互查、小組檢查，然后教師隨堂檢查指導的方式達成目標。這樣，不但教師做到心中有數，而且讓學生成為了課堂的主人。

（3）要能煥發學生正能量。學生在興趣盎然的討論中，能充分發揮主體作用，培養和發展獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力。分組討論具有一定的民主氣氛和自由探索性。學生的思維呈開放狀態，不同的見解，不同的思路都可以進行廣泛的交流，增強多項信息傳遞并得到及時的反饋，促進思維的發展，使認識趨于完整，使結論趨于完滿。教師要做的是出示討論的內容及范圍并進行引導和總結。對于正確的結果，要讓學生大膽自己概括、歸納，對于卡殼的討論結果，不要一棍子打死，而要一議再議，找出癥結所在，釋放課堂的正能量。

（4）要充分利用好課堂練習。課堂練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂練習可以使信息反饋及時、提高解決問題的效率，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神，它不僅有助于教師提高自身業務能力，也便于師生之間建立融洽的感情關系，發揮學生主觀能動性的積極作用。

參考文獻：

[1]李海峰.小學數學課堂中的提問應“量體裁衣”[J].教學與管理，2008（20）.

[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.