以朗讀把控學生注意力的方法

侯明昊

在語文課堂教學中，有效地控制學生注意力，是學生專注文本、消化文本的一個重要前提。教學不能忽略對學生注意力的控制。“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，也就是在一定時間內，把一切心理活動都集中在一定的對象上。”而“集中程度愈高，大腦皮層上的中心興奮點愈強，相關興奮點之間的聯系愈活躍，觀察、記憶、思維、想象等心理活動愈激烈，學生的積極性和主動性也就愈高。”（王文彥、蔡明《語文課程與教學論）教師要完成知識滲透這個任務，就要打開并控制“注意”這扇大門。

根據語文學科自身的特點，教師要控制課堂上學生的注意力，可以運用朗讀這個方法。朗讀可以把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為由多種感覺組成的綜合活動——文字通過視覺進入大腦，再通過大腦所支配的發音器轉換為聲音，最后通過聽覺進入大腦，文字便在大腦中留下深刻印象。“科學實驗證明，在相同的時間里對相同的語言材料，單純通過視覺學習，能運用原有語言的25%；通過視覺、運動覺、聽覺的綜合作用，能運用原有語言的65%。”（同上）

在朗讀中，根據不同文本的特點，教師指導學生加強對重音、停頓、語調、節奏的運用，能有效刺激學生的大腦，學生的注意力也相應集中起來，聚焦文本的意蘊。教師在課堂上有效地控制學生的注意力，就有了可能。

一、重音

在語句中，重音是作者表情達意的重要手段。在教師的引導下，學生有意識地讀出重音，可以直觀地把握作者表達的情感。如“而當年日本法西斯那難以計數的令人發指的獸行，又絕非筆墨所能形容！”“發指”“獸行”“形容”三詞重讀，突出作者對侵華日軍慘絕人寰的屠殺行為的強烈憤恨。如“在我們鋼鐵長城和火熱的胸膛面前，決不允許歷史悲劇重演！”“鋼鐵”“火熱”“重演”三詞重讀，使作者的愛國熱情與不讓歷史悲劇重演的信心，躍然紙上。

二、停頓

在朗讀中，注重停頓的運用，可以把學生的注意力集中在文章的脈絡上，并進一步加深學生對文章的理解。

如《拿來主義》的倒數第二段：“他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓……只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，‘拿來主義怕未免有些危機。”

四個句號將本段的語句清楚地分成總分結構。教師指導學生朗讀，在第一個句號（總分的標志）處，可以適當延長停頓時間；在余下的三個句號（三個分說句，詳細地解釋“占有、挑選”）處，可以相應縮短停頓時間；順勢，學生讀到最后一段中的句子“或使用，或存放，或毀滅”時，應對里面的三個逗號加以停頓：兩段的呼應關系體現鮮明，文章脈絡清晰可見，學生也加深了對“拿來主義”的理解。

三、語調

語調有四種類型：平直調、上揚調、下降調、曲折調。像說明文、議論文中較嚴肅的內容，散文、小說中敘述性的句子，一般用平直調。像詩歌、小說、散文中表示驚喜、疑問、號召等感情的句子，多用上揚調；表示祝愿、感嘆、沉重等感情的句子，多用下降調。像戲劇、小說、詩歌中表示諷刺、幽默、含蓄等感情的句子，多用曲折調。語調往往以抑揚頓挫、輕重緩急的調子來表情達意，它很容易吸引學生進入文本。

如《岳陽樓記》，讀到“商旅不行，檣傾楫摧。薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”時，用下降調。讀到“而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”用上揚調。一經朗誦，哀景、樂景，哀情、樂情的對比更加鮮明，哀景與哀情、樂景與樂情的交融度更深。學生能夠自然地進入文本，并進一步接觸作者的情感世界。

四、節奏

在朗讀中，節奏往往體現出聲音形式的回環往復。學生很容易在有韻律感的朗讀節奏中走進文本。如《桃花源記》一文，讀到“林盡水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人”時，教師可以指導學生用較快的朗讀節奏渲染漁人尋路的急切心情。緊接著讀“復行數十步，豁然開朗”兩句，朗讀節奏應由快放緩。接下來讀“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”時，節奏可以再緩。至此，漁人一步步發現桃源的過程及豁然開朗之感就通過節奏由快到慢地轉換表現了出來。

書聲瑯瑯是語文課堂的美麗風景，教師在指導學生課堂朗讀時，加強對重音、停頓、語調、節奏的運用，并結合教師范讀、學生單讀、學生齊讀、學生分角色讀等朗讀方式，學生便能夠緊扣文本，閱讀文本，感悟語言，深入文意。這就為教師在課堂上有效控制學生的注意力提供了可能。

作者單位：廣東省梅州市大埔縣桃源中學（514255）