“智性語文”在詩詞教學中的實現

王華

“智性語文”是近幾年來高中語文教學的創新之舉。在“智性語文”模式下，高中語文教學被賦予了新的責任，揭開了新的篇章，用引導、揣摩、追問的方式，讓學生在課堂上對詩詞進行深度解讀，結合詩詞元素的分析，提升學生的詩詞解析能力。

一、引導質疑，深度解讀

“學習重在疑，有疑方生析。”疑問是學生學習的動力源泉之一。在疑問的推動下，學生的好奇心會被激發出來，從而產生探究的興趣，同時也影響學生對學習和質疑的重新認知，增強學習的自主性。在教學中，為了能夠充分引導學生進行深度解讀，我常常引導學生對所學知識進行質疑，在質疑中自主探究，全面提升分析能力。

《沁園春·長沙》是毛澤東的一篇代表詞作，教學目標是讓學生真正看到作者的偉大胸襟，面對困難時勇往直前的精神。講解這篇課文時，我非常重視培養學生的質疑能力，在課堂上，針對重點詞語“獨立”，我帶領學生進行不斷的質疑：“同學們，大家思考一下，詞中的‘指點一詞，大家可以想象出怎樣的場景？”“詩人一個人站在寒秋之中，身影孤寂，面對山川，胸中有無限的抱負和斗志，對祖國的宏偉藍圖進行勾畫。”“很好，誰能說說這個詞用得怎樣？具體談談原因。”“這個詞語用得恰到好處，既能給人以形象感和畫面感，又能使讀者領悟到作者的思想感情。”此外，我還會帶領學生對“擊”“翔”等詞語進行質疑，學生在探究答案的同時，也會對語句進行細細研磨，從而深度解讀其中蘊含的情感。

質疑是門很深的學問，也是學生應具備的學習技能。在質疑的過程中，學生要對質疑的內容進行充分思考，質疑要有理有據，可圈可點，質疑的內容要具有一定的可探究意義，只有這樣才能真正讓學生在質疑中成長。

二、揣摩細節，分析形象

讓學生學會對詩詞細節的揣度，品咂語言，能夠更加深刻地對詩詞所要表達的情感進行體會。中學生雖然對學習方法已經有所掌握，但對于細節上的分析仍有欠缺，因此，在教學中，我經常針對古詩詞中的某句話或者某個詞，帶領學生細細揣摩，用這類詞語來分析人物的形象和情感。

《登高》是杜甫的代表作，該詩通過短短的四句話表達了作者深沉的苦痛和憂思，為了讓學生充分體會這種情感，我讓學生在細節上對這首詩進行揣度：“同學們，通過對詩的閱讀，大家能夠體會到什么情感？”“作者的憂愁、悲傷、孤獨。”學生回答得非常正確，接著我針對細節進行提問：“你從哪些字詞中能夠體會到，舉出例子。”“在首聯中，‘哀字體現出作者聽到猿的叫聲中的悲哀，意在指出自身的失落。”學生能夠準確把握細節。通過細節對學生進行引導和鍛煉，使學生能夠透過現象看本質，將詩詞中最真實的情感挖掘出來，記憶在腦海之中，對進一步分析作者形象做了很好的鋪墊，在今后進行更有難度的分析時就能得心應手，運用自如。

古詩詞一般以短小精悍為顯著特征。在這樣有限的字數里揣度出作者的無限情感是教師要傳授給學生的技能。學生在掌握了這項技能后，就能對大部分詩詞進行瞄準和定位，進而對其他類型文章進行拓展分析。

三、適時追問，升華情感

追問的過程也是剖析的過程，很多分析往往是從疑問和解析中產生的。古詩詞作者的情感屬于“隱性情感”，這種情感很難在語句分析中尋找出來，教師在解析時適時地追問，對于學生的分析思維來講，猶如安裝一個“鉆頭”，能鉆出不同情感。

《錦瑟》是李商隱的名作，該詩蘊藏著李商隱對人世間的“深情”與“癡情”的獨特闡述。在這首詩中，李商隱傾注了很多的心血，而其中蘊藏的情感需要不停地追問才能真正分析出來。在講解中，我先讓學生對詩進行細細的分析，然后用自己的語言針對每句話進行解釋和描述，在提問的過程中，我用適當的追問方式來引導學生，讓學生掌握追問的技能。“‘莊生曉夢迷蝴蝶語句中，寫出了夢境與現實有什么不同之處？”“作者為什么這樣寫？表達出他怎樣的思想感情呢？”我適時地進行追問，學生開始思考，進而給出了準確的答案：“人生如夢，珍惜眼前。”通過對詩歌內容的適時追問，學生在解析中能夠逐漸養成追問的習慣，停留在詩詞的某一處進行細細研究，進而全面體會整首詩所蘊藏的情感。

追問屬于比較有難度的學習方式，對于學生來說，不太容易掌握和運用。這就需要教師進行耐心的指導，加大對學生的訓練強度，讓學生了解更多追問的知識，掌握追問的技巧，真正熟練運用追問這項技能。

古詩詞是一本耐人尋味的書，需要我們一頁一頁地翻閱；它也是一個個堅硬的核桃，需要我們打開它堅硬的外表，品嘗最美味、最有營養的內仁兒。針對古詩詞的教學與探究，“智性語文”給我們帶來了新的定義，指明了新的方向，使我們在這種方向的指引下，有計劃有目的地對學生進行訓練，為國家培養出更多的棟梁之才。

作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學（226500）