有效踩“點”，引導深度探究

李文慧

在高中語文教學中，根據文本的特色設計有深度的問題是十分重要的。一個優秀的問題必須具有一定的主導性，能夠幫助學生把握住文章的重點，同時一個好問題還要具有普遍性，是學生迫切想要了解的內容。對于一個好問題而言，創造性也是必不可少的。

一、著眼體式，宏觀理解

教師要基于文章的體式，從宏觀的角度來設計問題，把握住詩歌、散文、小說、戲劇等不同文學體裁的特點來提問。這樣做不僅能讓學生對不同的文體特色有更為深入的了解，也能讓他們體會到文學的博大精深。

《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，是朦朧詩派的代表作之一。朦朧詩除了具有詩歌的共同特點以外，還具有一些獨特的特點，那就是意象化、象征化、立體化。在設計教學提問的時候，教師可以抓住朦朧詩的體式特點來提問，這樣可以有助于學生更加深入地了解這種詩歌類型。如朦朧詩往往注重詩歌的觀念省略和主題暗示，這就使得朦朧詩的主題具有隱約性和多義性，在藝術手法上往往是用較多的象征、暗示、隱喻的手法，在提問的時候也可以將這些內容考慮進去。

“在詩歌的第一層中作者運用了哪些意象呢？作者對于傳統的愛情觀是持怎樣的態度的呢？作者使用這些意象的目的是什么？”這幾個問題緊扣朦朧詩的體式特點，有助于學生把握住朦朧詩的特點。在分析中他們可以逐漸了解，在這一層中詩人描寫了凌霄花、鳥兒、日光等不同的意象，作者運用這些意象否定了一些愛情觀。比如凌霄花是攀附的代表，它代表了一類人，這類人為了追求榮華富貴，為了讓自己的虛榮心得到滿足，往往不顧一切地向上攀爬。在作者看來，這類人所得到的并不是靠自己的努力獲得的，是不值得炫耀的。

抓住文章的體式提問有助于提出更具有主導性的問題，能從宏觀角度促使學生思考，讓學生的思考更為全面。

二、捕捉錯誤，引導生成

在學習過程中，學生難免會對一些詞句的理解產生偏差，錯誤是在所難免的，如果能夠在學生的學習磕絆處加以整理，總結出問題，將有利于課堂生成。這樣做不僅能夠促使學生正確理解文本，還能激發他們的學習興趣。

在學習《師說》的時候，有學生提出，作者寫這篇文章是要給一個叫李蟠的學生看的，這個李蟠“不拘于時”，向作者求學，這表明他其實很好學，并沒有作者所說的這些問題，那么作者為什么還要寫這樣一大段話來告訴他拜師求學的重要性呢？學生之所以會有這樣的錯誤理解，是因為他們對作者創作這篇文章的真正意圖和社會現實意義理解不夠深刻。

對此，教師可以鼓勵學生進行討論，讓他們分析作者寫這篇文章是不是真的只是寫給李蟠看的，除此以外他還寫給誰看，作者創作的真正意圖是什么。在討論中學生發現，作者創作這篇文章其實是想要給當時那些不愿意學習的士大夫看的，作者看到了他們身上的毛病，認為如果這種習氣不改變的話，后果會很嚴重。李蟠個人的好學讓他愈發對社會上流行的習氣感到擔憂，因此才會創作這篇文章。不管是在當時還是在現在，社會上都有類似的人存在，這使得《師說》的觀點具有一定的普遍性，也使得這篇文章的創作更具價值。

對于教師而言，學生的錯誤是可以利用的寶貴資源。通過這些錯誤點，教師能知道學生在哪些方面有疏漏，能提出更有針對性的問題。

三、留心高潮，大力拓展

學生在激烈討論的時候，往往會處于興奮的高潮，如果能夠抓住這個點來提問的話，將擴展學生的認識，讓學生的理解更上一層樓。教師需要時時留心，抓住這些關鍵的時刻，根據學生激烈討論的內容提煉出更進一步的問題，鼓勵學生深入思考探究。

《我心歸去》通過將異鄉和故鄉進行對比展現了作者的思鄉之情。在學習這篇課文的時候，教師可以讓學生分析作者是如何描寫異鄉和故鄉的，找到有關“我”在法國和家鄉生活環境的形容詞，并且分析作者最終選擇回到故鄉的真正原因。學生感受到作者覺得法國冷清、虛空，進而開始惦念故鄉的親人和景物，最后生出了要回歸故鄉的想法。在這個時候，學生的情緒完全被調動了起來，他們深深沉入到作者所營造的思鄉之情中，教學達到了高潮。

教師此時就該趁機提出問題，讓學生從這篇文章擴展開來，了解故鄉之思的文化內涵，產生更加濃厚的愛國之情。如可以讓學生誦讀艾青的《我愛這土地》，并說說這首詩的情感，讓學生體會家國之思的文化內涵。最后學生可以從中總結出故鄉是人的生命之根，是精神家園，這樣他們對文本的理解就更為深入，上升到了哲學思考的范疇。

在面對教學高潮的時候，如果只是棄之不顧，便會浪費了這個讓學生獲得進步的好機會。反之，若能有效地踩“點”，則能讓學生的認識有一個飛躍。

在高中語文教學中，教師要注重提問的藝術，單純通過提問將教學中的知識點傳遞給學生是不夠的，需要有效把握文本的體裁，捕捉學生的理解錯誤，利用課堂教學高潮來提問。這樣的提問才是有效的，才是師生和生生之間高度互動的對話，才能促使學生深度探究文本。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學（225500）