高中語文自主學習切入角度探尋

黃翠蘋

新課改倡導自主、合作、探究學習，凸顯學生學習主體地位，符合學生學習成長規律。在高中語文課堂教學中，教師引導學生關注學習重點、探索文本亮點、搜尋認知疑點，從不同角度展開自主學習，不僅能夠幫助學生盡快厘清認知構成，還能夠促使學生啟動多向思維，全面提升語文綜合素質。

一、關注重點，厘清學習認知構成

教師要注意交代清楚學習目標和重點難點，讓學生明確具體學習方向。教材文本重點、難點認知不是一成不變的，因為學生學習基礎存在個性差異，對重點、難點的認知也存在一定差異。教師針對文本重點難點進行提醒，針對突破重點、難點措施給出一些建議，可以為學生帶來思維啟發，幫助他們形成學習內驅力。

《聽聽那冷雨》是臺灣詩人余光中的散文，通過對“冷雨”的描寫，展開多元回憶，抒發思鄉愛國之情。教師在引導學生自主學習時，可以先讓學生回顧《鄉愁》這首小詩，并朗讀《鄉愁》做情感鋪墊，然后引導學生自主閱讀，給出一定的閱讀要求：理清散文基本構思路線，探索作者的寫作方法，總結作品情感內容。學生根據教師給出的閱讀要求，快速行動起來，閱讀文本、查閱相關教輔材料、展開自主探究、發動討論，課堂探究學習氣氛濃郁起來。教師進行巡視，發現問題及時跟進解決。成果展示時學生大多能夠順利完成學習任務。

教師利用余光中《鄉愁》小詩展開教學，自然引發學生的學習思維，因為學生對《鄉愁》這首詩非常熟悉，很多學生都能夠熟練背誦，自然引起熱烈響應。教師給出具體的自主閱讀學習要求，學生針對相關學習要求展開自主學習，學習方向明確，學習目標具體，其操作當然是順暢的。

二、探索亮點，獲取特殊感知體驗

所謂亮點，是指教材學習內容中的獨到之處，創新觀點、個性表達、獨特結構等都屬于亮點范疇。教師要以文本亮點為重要啟發點，引導學生就此展開探究，并形成重要的思維切入點。語文自主學習內容眾多，如果對每一篇文本都面面俱到，其學習效率必然是極為低下的。而從某一個角度展開學習突破，由此建立嶄新認知，甚至可以形成連鎖反應，為自主學習創造良機。

《金岳霖先生》是一篇富有趣味性的散文，教師可以給出一個特殊的自主學習任務：找出文本中富有趣味性的情節，說說自己的感受。學生對這樣的學習任務具有較強的敏感性，很快就能找出一些情節：打電話時，金岳霖先生居然忘記自己的名字；樣子有點怪，穿戴不講究；提問方法也非常獨到，今天穿紅毛衣的女同學回答問題；對話很特別，像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意；自己捉跳蚤把玩，不拘小節；和云南斗雞同桌吃飯；和教授的孩子比試水果的大小，具有孩子氣，有童心。這些細節描寫，都向我們展示一個個性活潑、充滿童心、不拘小節的學者形象，雖然個別情節帶有孩子氣，卻給我們留下深刻印象，金先生很會生活，有獨特的思想認知。

教師讓學生找文本中的趣味性情節，學生當然樂此不彼地參與，并從尋找、比對、體味中感知人物形象特點。這就是探索文本亮點，教師由此設計探索認知點，學生學習思維自然啟動，從而順利完成學習認知體系的構建。

三、搜尋疑點，啟動多向學習思維

質疑釋疑是語文學習的重要思維方式，教師引導學生閱讀文本，并從自主學習中刻意搜尋疑點，形成質疑問題，對快速啟動學生學習思維有重要助力作用。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”在質疑中探究文本認知維度，深度挖掘文本思想內涵，不僅可以為自主學習探索進取之道，還能夠有效塑造學生自主學習品質，促使學生養成良好的學習思維習慣。

教師引導學生展開質疑活動，可以有效激發學生自主學習熱情。如學習《祝福》時，教師可以將學生分成四人學習小組，讓學生以小組為單位設計閱讀問題，然后提交給教師，教師整合后分配給其他小組，展開進一步的集體閱讀學習活動，解決所有疑難問題。有小組提供質疑問題：將小說人物進行分類，說說人物有哪些共性。小說是采用什么記敘順序展開的？小說的寫作線索是什么？小說跨度很長，具體寫了哪些地點？給你感受最深的地方在哪里？說說理由。

從學生列舉的問題可以看出，學生是在充分自主閱讀學習基礎上提出來的。如第一個問題，將小說人物進行分類，而不是就哪一個人物進行分析，這說明學生學習認知水平在提升。最后一個問題，說出感受最深的地方在哪里，還要給出具體的理由，這樣的問題帶有不確定性，其難度也是比較大的。特別是說理由，沒有一定規律可循，需要學生進行思維整合，給出有條有理的思維總結才行。

自主學習強調學生的主動性，教師要給予積極引導和啟迪，抓住教材文本重點、難點、亮點、疑點，形成多元思維突破角度，為完善學習認知創造有利條件。高中生有較強的自主學習能力，教師具體引導時需要充分考慮學生的認知特點，切準學生思維起點，才能獲得事半功倍的引導效果。

作者單位：江蘇省濱海中學（224500）