信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究

廖錫鋒

【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合主要體現(xiàn)在以信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)方式及其內(nèi)涵的更新，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中新型師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)語文 ?教學(xué) ?整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0032-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”換言之，在小學(xué)語文教學(xué)中必須與信息技術(shù)形成交互影響的整合，才能推動(dòng)學(xué)生初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合成為語文教師面對(duì)的迫切問題。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)日益更新的情況下，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合可以從三方面入手：即樹立學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，從而使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

一、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，樹立小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。

信息技術(shù)素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一，其根值于學(xué)生人際交往過程中，而小學(xué)語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生良好人際交往能力的最重要途徑。因此，通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，把信息技術(shù)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)結(jié)合起來，不僅有助于小學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且也是樹立小學(xué)生在語文教學(xué)的主體地位所需要的。小學(xué)生在語文教學(xué)過程中其主體地位要得到保障，就可以通過科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)來逐步確立、增強(qiáng)，最終使之還原語文教學(xué)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。

由于小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中其師生關(guān)系往往較難體現(xiàn)其主體地位，這不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束。而科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)就可以更好地梳理新課標(biāo)中的師生關(guān)系。以語文S版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式上最多是學(xué)生參與討論互動(dòng)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。但通過信息技術(shù)的介入，運(yùn)用用flash動(dòng)畫演示火燒云的變化與場(chǎng)景，不僅能體現(xiàn)中火燒云“多”、“快”的變化特點(diǎn)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生通過自我描述來還原課文內(nèi)容，從而凸顯出小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。學(xué)生還原火燒云變化的過程，就是其主體地位樹立并增強(qiáng)的過程，從而更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的師生關(guān)系。

二、以信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合為契機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合本身是交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)代性要求，同時(shí)也是小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。信息技術(shù)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)作為時(shí)代要求的基本素養(yǎng)，其歸宿都指向基礎(chǔ)教育中交叉學(xué)科發(fā)展的必然性。而就在近期芬蘭赫爾辛基正式廢除了基礎(chǔ)教育中的課程式教育，全面轉(zhuǎn)向?qū)嶋H場(chǎng)景主題教育，芬蘭也準(zhǔn)備到2020年全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施實(shí)際場(chǎng)景主題教育。這一改革動(dòng)向說明，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合背后的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)并提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方向。

在語文S版四年級(jí)上冊(cè)《讓它們自由生息》中，筆者就通過日內(nèi)瓦日常短片的剪輯與播放，把日內(nèi)瓦的城市建設(shè)、園林規(guī)劃及花草、小鳥、動(dòng)物們與人的生活狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合課文來談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生通過短片的介紹與課文描述的知識(shí)，都會(huì)對(duì)自己的直觀感受，而這些直觀感受因人而異，在交流分享過程中既有生態(tài)環(huán)保、城市規(guī)劃的內(nèi)容，又有人與動(dòng)物、植物如何相處的感受。這些知識(shí)與內(nèi)容的整合，就成為了綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合下，交叉學(xué)科體現(xiàn)出的綜合能力培養(yǎng)就能更好地發(fā)揮其作用。

三、通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

通過信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的最根本任務(wù)。在新課標(biāo)下，學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是各學(xué)科教學(xué)的共識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究能力，就要通過信息技術(shù)如多媒體課件來構(gòu)建問題情境，使學(xué)生在情境中自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

以語文S版四年級(jí)上冊(cè)《一塊特別的石頭》為例，本文比較合適構(gòu)建問題情境，通過李四光對(duì)大石頭的出現(xiàn)及探究為順序，揭示了李四光為我國(guó)地質(zhì)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。筆者以課文為藍(lán)本，把李四光思考與疑問的過程用PPT的形式一步步構(gòu)建起問題情境，李四光看到大石頭用大問號(hào)提示從哪里來，對(duì)小朋友、陳二爹、爸爸回答的駁論再次回到問題的本質(zhì)：大石頭到底從哪里來呢？通過每張PPT之間的質(zhì)疑與探究，最后通過flash動(dòng)畫把大石頭的運(yùn)動(dòng)及其原理表現(xiàn)出來。這樣一來，小學(xué)生既能理解冰川運(yùn)動(dòng)，也能初步向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，要立足于學(xué)生的理解，樹立并維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生最終向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，才能體現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目標(biāo)。

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