淺談區域游戲的指導策略

文鄭鳳泰

淺談區域游戲的指導策略

文鄭鳳泰

區域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，進行自主性學習活動，實現“玩中學，做中學”。

區域游戲 指導策略 教師介入

區域游戲雖然是幼兒的自主活動，但是，區域游戲中教師的指導是關鍵，需要教師用心去做，包括關注幼兒與游戲材料、與同伴的互動，激發幼兒的思維，引導幼兒積極主動地進行探究學習等。

一、區域游戲中的指導存在的一些問題

幼兒喜愛玩區域游戲，參與的積極性和主動性較高，在活動中幼兒能積極動腦、大膽創新。幼兒園教育越來越重視區域游戲的創設和區域游戲的開展，老師們花盡心思創設了各種區域，制作豐富的游戲材料，美化區域的游戲環境，但是在開展區域游戲時教師的指導存在一些常見的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）幼兒失去自主選擇區域的權利

很多時候幼兒玩區域游戲都是教師進行分配，因為考慮到區域人數的搭配，或者由于教師應付檢查專門培養幼兒某項技能，所以教師就剝奪幼兒自主選擇區域的權利。活動前明明交代幼兒可以選擇自己喜歡的區域進行活動，但由于人數多材料少，教師就直接分配“某某到手工區”“某某到表演區”，在這樣的情況下幼兒根本享受不到游戲帶來的快樂。

（二）教師對孩子參與區域游戲的指導停留在表面

對于幼兒在游戲中的表現缺乏細致的觀察，有時就問一些沒有實際意義的問題，如：“你在干什么？”“能不能這樣做呢？”等等。或者對幼兒開展放手式的區域游戲，幼兒玩自己的，教師來回巡視看著幼兒只要不爭搶游戲材料，不破壞游戲材料就行了。

（三）教師急于用自己的想法打斷幼兒

有些教師為了達到游戲目的或效果，當幼兒的表現有些超出預設的目標時，教師就會打斷幼兒，希望幼兒按他的思路進行。如：娃娃家內，一幼兒扮演媽媽，她很有興趣地喂娃娃吃飯，喂了面條，又去喂餃子，然后又喂水果，教師看到了這一情況就說：“媽媽該給寶寶洗頭了。”幼兒只好放下自己想做的事，去給寶寶洗頭了，教師完全控制了幼兒的游戲，阻礙了幼兒按自己的意愿和興趣進行活動，幼兒游戲的自主性得不到的體現。

（四）教師的指導顧此失彼

教師指導區域時，看到一個區域的游戲進展不大，就以伙伴的身份參與進去，較長時間停留在這一區域，忽視其他區域的幼兒，導致教師的指導出現顧此失彼的現象。

（五）教師對游戲評價太籠統

教師在評價時往往注重游戲材料擺放是否整齊，幼兒之間是否發生沖突，或者對幼兒的評價一律籠統地說“你真棒”“你真能干”，而不指出幼兒哪一方面進步了或出現了哪些問題，忽視幼兒參與活動時的需求和發展水平。

二、進行有效指導的策略

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”

（一）活動前的談話

1.集體談話

區域游戲前，教師可以提一些問題引導幼兒發表自己的想法，然后再一起商討制定活動的規則，教師最后進行小結、補充，相信孩子參與玩法的討論及規則的制定一定能順利地進行活動并遵守活動規則。另外通過平時區域游戲開展時的觀察，有些幼兒動手能力、創新能力、交往能力等方面比較強，可以在集體面前多表揚以增強他的自豪感，讓他們去幫助其他幼兒，起到榜樣學習的作用。

2.個別談話

以“悄悄話”的形式跟幼兒進行個別談話，提出一些建議，幼兒一定會欣然接受。平時有些幼兒游戲時無目的，喜歡換區，個別提醒他們游戲時要專注，增強幼兒活動的目的性；有的幼兒喜歡搶游戲材料，用悄悄話提醒他要學會謙讓；還有的幼兒玩得興奮時喜歡大聲喧嘩，提醒他這樣會影響別人……

（二）活動中教師的觀察

教師要耐心地觀察幼兒的游戲情況，理解幼兒游戲的意圖和思維方式，發現幼兒在活動中存在的問題，及時進行介入指導。如果教師沒有充分地觀察幼兒的活動，怎么能對幼兒的活動水平做出正確的判斷，怎么能進行有效的指導呢？教師觀察要注意兩點：

1.觀察游戲材料的數量是否充足，游戲材料是否能調動幼兒游戲的興趣。

2.重點觀察幼兒在游戲中的表現。如：幼兒在游戲中表現出什么樣的情感態度和認知水平等等。

（三）活動中教師的介入指導

教師根據幼兒的游戲情況做出適宜的反應，利用“故事大王”的美譽和貼星獎勵激發幼兒繼續活動的興趣，給他們營造寬松自由的環境，推動幼兒的游戲進一步深入開展。

（四）活動后游戲的評價

評價的方式可以是幼兒自主評價，也可以是教師評價，中、大班的幼兒可以學著自我評價和自我激勵。

總之，區域游戲中的指導教師要做一個有心人，尊重幼兒的自主權利，時刻觀察幼兒，關注他們的需求，適時進行介入指導，運用多元化的評價方法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中，進行探索、發現，真正讓區域游戲成為幼兒快樂學習的樂園。

（江蘇省寶應縣葉挺橋安宜實驗幼兒園）