聚焦學生核心素養 提升閱讀思維品質

◎ 范新林 吳 俊

聚焦學生核心素養 提升閱讀思維品質

◎ 范新林 吳 俊

浙江省湖州市“湖師附小”（以下簡稱“附小”）創建于1916年，是百年老校，文化底蘊深厚。基于“為學生的全面和諧發展奠基”的辦學理念，“附小”堅持走“輕負高質”的特色辦學之路，迄今已有近30年的歷史。在長期實踐探索中，不斷賦予“輕負高質”以新的時代內涵，使之切合學生身心發展的規律和教育發展的需要，從而更大程度上促進每一位孩子健康快樂的成長。2011年西山漾校區創立之際，學校思考在秉承集團辦學理念和辦學特色基礎上，如何尋求突顯校區辦學特色的新載體、新途徑，“閱讀”成為首選。因為西山漾校區地處城鄉結合部，這里的孩子更需要濃郁的書香文化，從而影響和提升他們的人文素養。近些年來，在學校的努力下，逐步形成“書韻西山，雅溢校園”的校園文化特色。

一、打造閱讀景觀，讓書香彌漫校園

學校打造系列閱讀景觀，設有悅讀廣場、校史書院、詩文天地兒童書城、文學長廊、轉角書屋、班級閱讀文化墻等，到處彌漫書香。

（一）倡導理念：打造校園“十景”

初入校園，悅讀廣場引入眼簾。晨曦中微風拂面；夕陽下桂花飄香。孩子們在樹下捧書閱讀，成為校園亮麗的風景線；校史館又稱校史書院，見證“附小”百年滄桑，傳承“附小”百年文脈，是值得“附小人”細心品讀的書卷；童話小苑匯聚中外57部童話作品簡介，課間孩子們徜徉在童話世界里，感受童話的神奇與美好；詩文天地位于兩幢教學樓之間，9篇經典詩文有勸學的，有修身的，也有充滿本土氣息的，讓孩子們接受古典文化的滋養與熏陶；每個樓道的轉角處，依據年級特點，創建多個特色小書屋，轉角遇見書，在書香中流連。另外，教學樓過道打造成“文學長廊”，由語文教研組分期推出優秀作品，旨在引導學生讀好書、好讀書；兒童書城以“遇見你，遇見書香”為主題布置，實現自由讀、教師導讀、電子閱讀等多種閱讀方式，成為學生閱讀的游樂場。

（二）豐富內涵：布置班級文化墻

在校園環境布置上，突出“書香”味道。在教室長廊、樓梯口、草坪標牌上，名言佳句隨處可見。每個班級門口都有會說話的“班級文化墻”。圍繞閱讀文化，每月更換主題。同時，每個教室都開辟“讀書園地”和“圖書角”。可以說，“附小”的每個地方、每面墻壁、每處角落都在說話。

閱讀景觀的打造促使校園成為潛移默化和具有導向性閱讀的場所，書香滲透在校園的每個角落，也浸潤著孩子們的生活。孩子們就是在這樣氛圍中耳濡目染，愛上書，愛上閱讀。

二、優化閱讀策略，讓書香融入生活

濃濃的校園書香氛圍是閱讀活動的基礎，合理規劃閱讀時間，讓閱讀成為習慣，讓書香陪伴成長才是閱讀活動的關鍵。常態閱讀與特色閱讀相結合，是學校采用的理想方式。

（一）常態閱讀

常態閱讀嘗試通過建立相對固定的閱讀時間、閱讀空間，讓學生閱讀喜愛的書，激發閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣。常態閱讀倡導的是學生個性化閱讀，旨在讓學生輕松走進閱讀，沒有過高要求、過重壓力，自己想看什么書，就讀什么書，讀的內容、方式相對自主。

自由閱讀。晨間和午間是學生自由閱讀的時間。讓學生學會靜心讀書，讀轉角書屋里的書，讀自己的書，讀相互借閱的書，擴大學生的閱讀空間，中午可以不進教室，專時專用，主要是為了養成靜心閱讀、專注閱讀的好習慣。

推薦閱讀。推薦閱讀存在兩條途徑：一是利用語文課前演講，讓學生推薦好書，這一做法在“附小”已持續十幾年，學生站在自己視角推薦的讀物，他們就喜歡。每一次推薦都是學生閱讀成果的展示，而同學之間也會競爭性地展開閱讀，從而大大激發閱讀興趣。另一條途徑則是通過校園廣播和電視臺推薦美文。每周二中午教師通過電波推薦，每周四小主持人通過校園電視臺推薦，由此全校學生在收聽和觀看過程中感受到優秀文學作品的魅力。

主題導讀。導讀課的開設，就不僅僅是站在讀什么書的角度，它是老師的引領，是讀書方法的滲透，可以讓學生的閱讀能力快速得以提升。

課內滲透。“得法于課內，得益乃至成長于課外”。以課內閱讀為點，使學生掌握閱讀方法；引導學生運用讀書方法，閱讀優秀課外讀物，從而促進知識遷移，促使課內外相互補充、相得益彰。

班級讀書會。不同班級呈現出不同的閱讀效果。讀一本書的就是整本書交流會，讀一組文章的就是組文閱讀交流會，讀一群書就是群書交流會；學生讀書交流的范圍也可分為小組交流和班級交流。

親子共讀。讀書的氛圍從校內延伸到校外，從課堂延伸到家庭，有低年級的親子共讀，有高年級的家長評讀，讓閱讀時空得到拓展。

主題閱讀。各班依據學校月主題開展專題閱讀，閱讀書籍由學校圖書館提供。月末將閱讀成果展示在班級閱讀文化墻。學生同讀一類書，就會存在共同的話題，閱讀間的交流就會大大增加。

學校每個年級都有屬于自己的“飄著書香的每一天”展板，是每個班級、每個學生閱讀常態化成果的呈現。

（二）特色閱讀

特色閱讀以一年一度的讀書節集中呈現。若想讓閱讀成為習慣，就要讓學生釋放在閱讀中獲得的快樂，表達在閱讀中獲得的成長。

閱讀成果：多樣形式來展示。讀書節是一個集中性的讀書盛典，歷時一個月，而且要求班班參與、人人參加，是學生充分表達閱讀成果的節日。讀書節活動內容必須豐富、形式多樣，有集體朗讀比賽、書簽制作、詩詞擂臺賽、閱讀知識競賽、課本劇、童話劇表演等，而且每年的主題和形式都要創新，比如2013年“圖書超市”、2014年“讀書相親會”、2015年“閱讀嘉年華”等。

親子共讀：讀書喜悅來分享。學校大力倡導親子共讀活動。利用家長會、家訪、家校通、校報等途徑，為家長提供如共讀時間、共讀方法、評價手段等讀書方法指導，同時讀書節還邀請家長參加，要求家長和孩子一起閱讀課外書，為孩子購買課外書，和孩子到圖書館、圖書室、新華書店等，開展讀書活動，爭創書香家庭。

除讀書節活動外，文學社團活動、校園網等都是展示學生特色閱讀成果的平臺。

三、創新閱讀評價，讓書香潤澤心靈

要讓學生真正愛上閱讀、觸及心靈，評價是關鍵，閱讀更需相對完善的評價機制，由此可以激發學生的內在驅力。因此，學校在改革和創新閱讀評價機制上進行了探索與研究。

（一）閱讀過程重體驗：紙質評價手冊的使用

閱讀要注重過程，但過程性評價，若只是以學生是否參與為標準，卻沒有一定的指標和記錄的痕跡，肯定是紙上談兵。傳統閱讀評價通常是以知識記憶為主的檢測性評價，這種評價方式雖然容易操作，具備一定的、短期的評價效果，但對學生閱讀興趣的激發和閱讀的常態化作用不大。于是，“附小”采用兩種方式來進行評價。

專題性評價：讀書節評價手冊的使用。為讀書節活動專題設計評價手冊。主要存在如下方面的特點：一是全程參與：體現評價過程具體化。讀書節若僅僅以比賽形式進行，讓個別孩子受益，更多的孩子只是看熱鬧的旁觀者，這不是我們想追求的。我們希望每個孩子都能參與其中，體驗過程，感受閱讀的快樂，我們想通過評價手冊來達成這一美好的愿望。“手冊”將學生參與活動的態度、活動過程中表現的能力、活動成果的呈現，都體現在實施的每個環節。學生在活動之后記錄下過程的點滴，留下反思與體會，以及老師、家長和伙伴的肯定與建議。二是全員關注：體現評價主體多元化。翻開讀書節手冊之后會發現，我們的評價更注重全員的關注。教師、伙伴、家長和學生都是評價主體，著重對讀書活動中學生個性化表現和體驗進行評定、鑒賞，多元主體評價體現評價的全面性。三是全面激勵：體現評價對象全面化。只要參與讀書節活動，學生都能得到獎勵。以 “悅讀嘉年華”游園活動為例，全校學生參與，以游園競賽方式在評價手冊上蓋章，記錄各自成績。再依照章數多少，換取相應的獎品。只要參與其中，獲得一個章。部分相對薄弱的學生也能獲得獎勵機會，由此大大激勵學生參與讀書活動的積極性。

常規性評價：閱讀達標手冊的使用。以年級為單位，開發并推行日常使用的閱讀達標手冊。閱讀評價手冊體現如下方面的特點：一是定性：強化形成性評價。雖然形成性評價和終結性評價都是必要的，但形成性評價是動態行為評價。課外閱讀注重形成性評價，既可以促進閱讀活動的長期開展，也可以根本上提高學生的課外閱讀能力。二是定量：體現量化評價。閱讀評價手冊一學年一冊，內容以相應年級必讀書目為主，配以選讀書目，所以在時間標準、閱讀數量標準、讀物標準等方面進行安排。三是發展：體現動態考查評價。在書目選擇方面，一是為了凸顯年級特色，二是進行較為系統、螺旋上升的編排；在互動評價方面，整合教師評價、學生互評和家長評價等有價值的手段，學生互評在形成性評價中得到充分發揮，家長評價有助于督促學生達到量化評價要求。除此之外，自我評價方面給予側重。

可以說，閱讀評價手冊記錄每個孩子一到六年級的閱讀成長的足跡。

（二）閱讀評價新視野：網絡閱讀平臺的開發

當閱讀遇上“互聯網+”時代，“附小”又開始新的思索。紙質閱讀評價雖然關注學生閱讀過程體驗（家長特別感興趣，幫助他們解決了孩子讀什么的苦惱），強調閱讀主題多元化，但對學生的激勵還是不夠的，因為要動手動筆，對部分孩子來說興趣會減弱，有成為額外負擔的感覺。而現在的孩子對電腦和網絡感興趣。

借力平臺：開拓視野新探索。面對這樣的背景，可以說閱讀評價迎來新的機遇與挑戰，于是“網絡閱讀平臺”應運而生，學校協同專家自行設計并開發全新網絡閱讀平臺。平臺分兩個頁面：一是學生頁面，內容豐富，大部分書籍都是學校圖書室的書目，既有好書推薦，又有閱讀成果檢測和交流，同時每位學生閱讀量也能直觀呈現，因而深受學生喜愛；二是教師頁面，對班級學生的閱讀量和閱讀成果都有明確的呈現。

優化途徑：激發興趣新實踐。實踐證明，在“互聯網+”時代背景下，閱讀網絡平臺的推出不僅大大提高學生主動閱讀、有效閱讀的積極性，更加拓展和優化學生閱讀的途徑，而且由此可以進一步地探索學生閱讀成果評價。

在學生核心素養培育中，人文底蘊是奠定文化基礎的基本要素。閱讀是提升學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要途徑，有助于開闊視野、發展智力、陶冶性情，從而提高學生靈活運用語文的綜合能力，提升學生整體素質。“附小”西山漾校園聚焦學生核心素養，通過以閱讀為載體，打造閱讀景觀，優化閱讀策略，創新閱讀評價，從而讓濃濃書香感染每一位師生，讓“閱讀”成為“悅讀”，讓閱讀走進學生的生命里。

（作者：范新林，浙江省湖州市湖師附小教育集團副校長；吳俊，浙江省湖州市湖師附小教育集團高級教師）

[責任編輯：嚴加紅]

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