高考新政下學科教師專業發展探索

◎ 陳柏良

高考新政下學科教師專業發展探索

◎ 陳柏良

隨著浙江省新課程改革的不斷深化和新高考政策的全面實施，選課走班成為新教學常態。學校內有些選考科目的學科由于教師執教能力整體比較薄弱，導致該學科教學質量偏低，影響了學生選擇該科作為選考科目的熱情，這些學科教師出現了階段性數量過剩現象，給學校教學管理帶來了新問題。因而，在高考新政下，各選考科目的學科組如何加強專業共同體建設，整體提高組內教師執教水平，吸引學生選擇本學科作為選考科目，是各學科組需要認真研究的一個十分重要而緊迫的問題。

我校以 “四大建設”為載體，狠抓學科專業共同體建設，整體推進各學科教師專業發展，在滿足學生個性化選課需要的同時，較好地平衡了學生選課的各種類型，教學資源得到充分運作。

一、整體聯動的組織架構建設

學科專業共同體是以同一學科為前提，基于教學實踐，以共同學習、合作研討作為主要活動形式的專業學習和研修的組織，通過學科組內各成員之間的相互溝通與交流、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）與互助，最終實現學科組內教師整體成長和專業提升的目標。

浙江高考新政，對學考和選考科目的考試時間設定為學生在高二或高三就讀期間的10月和4月中任選2次，這樣，在同一次考試中，均有高二和高三的學生參加。以往，學科組按照三個年段，分設高一、高二、高三備課組進行教研。現在，我校將高二、高三備課組整合，在新授課未完成之前，按照原有三個年段分設備課組的模式進行教研，新授課完成后，高二、高三備課組合二為一，整體聯動，將科學備考，提高學生選考競爭能力作為教研主題，共同研讀選考考試說明，共同研究學科的解題原理、方法和思維規律，共同研商備考策略，以在復習時更好地指導學生，不斷地給學生信心和力量，提高學生學科學習的競爭能力。

學科專業共同體是教學實施的一線組織，共同體內成員平等自主地交往，他們的“共事性”與“我們感”以及與共同愿景和歸屬感互為張力的每一個個體的精神獨立，是學科共同體文化的精髓。高考新政下，我校的學科共同體建設，正是打破分年段備課組活動的界限，充分發揮各組員個人智慧的基礎上，突出“共事性”與“我們感”， 在“共同愿景（學生選考取得成功）”的指引下的一種積極嘗試，在高二、高三整體聯動的共同研修中，促進組內各成員的專業成長，提升組員的學科教學質量擔當。

二、高效序進的活動方式建設

（一）專業期刊的閱讀與分享

常言道：“教有法，卻無定法。”前者的“法”指的是規律，后者說的則是具體方法。規律是教學方法深層的內部心理機制，具體方法則是教學方法的外部表現形式。兩者之間頗似本質和現象的關系，作為本質的 “法”是比較單一、穩定、深刻的東西，作為現象的“法”則是比較豐富、多變、表面的東西。浙江的高考新政，增加了“選擇性”，也增強了“競爭性”，教學更需深諳學生認知規律和學科思維規律，更需加強對學生具體學習方法的指導，以提高學生學科學習的競爭力。我校十分重視學科專業共同體組員對專業期刊的閱讀與分享，將此作為豐富組員學科專業教學知識，了解學科教學研究前沿的重要途徑。事實上，專業閱讀也可看作是與同行交流的一種形式，這種交流能不斷地調整組員對問題的一些看法。期刊上同行對一些問題的探討與爭鳴也能“澄清”組員日常教學中碰到的一些問題，更重要的是，專業閱讀與分享可以積累和豐富組員學科教學資源，有助于提高組員的執教水平。因而，我校一直將此作為學科專業共同體建設的一項重要內容。

（二）教學內容的校本化處理與改進

浙江的高考新政，比較鮮明的一個特點是教學組織形式發生了變化，出現了行政班和教學班并存的狀況。我們在充分尊重學生選擇的基礎上，實施了“122”分類分層的組班策略，即1門學科，設2個班級類別（選考類班級、學考類班級），同時選考類班級數如果有兩個及以上時，則按學生學習能力和水平分A層，B層（A層為較高水平，B層為一般水平）的選考班級（如選考A班，選考B班），如果教學內容不進行校本化開發，用同一套教材簡單地分層，就失去了分層的意義，與快慢班沒什么差別。選課走班的分層教學，實際上要求我們，在達到國家基本標準的前提下，讓有不一樣需求的學生學不一樣的內容，讓每個學生各得其所。我校的學科專業共同體建設的一項重要任務就是對課堂教學的學科教學內容進行校本化處理與改進，對學考類班級、選考類班級，及選考A層、B層的教學內容均有所區分，做到有的放矢，共同體內各成員分章節、分單元、分塊分點對課堂教學內容進行改造，大家見仁見智，集思廣益，形成共識，編撰學考類，及選考A層、B層的教學設計文本，使教學更好地適合不同類別，不同層次的學生，更加符合學科規律，更加符合學生的認知規律。

（三）課堂教學的觀摩與反思

《學記》曰：“相觀而善之謂摩”。“摩”即學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短，在集體中學習，借助集體的力量進行學習。否則“獨學而無友，則孤陋寡聞”。這就告訴我們，日常教學要多與同事交流，相互觀摩課堂教學，同事間形成一個“教學共同體”，相互表達、交流、辯論自己的教學觀點，及時調整自己的教學行為。我校的學科專業共同體建設十分注重組員之間的課堂教學觀摩與反思，主要采用兩種方式：其一，同課異構：學科專業共同體內各成員，選定同一節課，安排多個成員分別針對不同選考層次的學生進行授課，集體觀課后議課與評課，并撰寫反思稿，以便改進教學；其二，異課同構：學科專業共同體，通過集體議課，選定出能揭示同樣的核心思想，實現同樣的育人目標的不同的課，安排多個成員授課，觀課后議課與評課，著意于從不同的課中概括、提煉出相同的“東西”，即做歸“一”的文章。所謂“一”就是具有普遍意義和廣泛遷移性的、能創造知識的、“含金量”較高的那些策略性知識。不同的課，常常也蘊含體現學科本質的共同的東西，多做歸“一”的文章，有助于增強學科專業共同體成員對教材文本的理解，有助于提升組員的執教水平。

（四）適題的研究與命制

知識的應用最終必定落實到對題目的解答，什么樣的題目最適切我校學生練習？我校學科專業共同體積極開展“適題（適切我校學生的練習題）”研究，分三個步驟：第一步，共同體內各組員針對某一教材內容，在備課前解一定數量的題目，這樣做有兩個目的：其一，把解題與教材解讀有機地結合起來。筆者認為，組員解題應成為其理解教材、備課的前期工作，通過解題來理解教材，理解知識點來備課，因為課前組員解了不少相關題目后，他（她）就知道知識點的教學該如何去把握，重點該如何去突出，難點該如何去突破，備課也就有了重點。尤其是備練習課、復習課時，就更需要課前多解題來進行備課，因為只有題解多了，課堂上才能廣泛聯系，才能多拓展，才能通過1—2道題目或者1—2個問題，幫助學生歸納、整理一類題目、一片知識。題解多了，題目類型接觸多了，知識點如何考，怎么個考法也就清楚了，練習課、復習課的質量就自然顯現。當然，備課前還必須對學情有一個診斷，這能提高備課的針對性和教學的有效性。其實，課堂教學的差異首先體現在備課上，參考教參與他人之長是必須的，但更重要的是要通過解題，通過自己的感悟來理解教材，來處理教材，來設計教學過程。其二，備課前的解題有助于“甄別”哪些題目適切我校學生練習，哪些題目可以改變成適切我校學生的練習題，哪些題目可以直接剔除。第二步，共同體內各組員，分別闡述針對某一教材內容的“適題”，具體闡述每一個題目檢測了哪個或哪些知識點，體現了哪些思想和方法，具有哪些普遍意義和遷移價值。第三步，共同體成員集體框定“適題”，選編或命制針對某一教材內容的適切我校學生練習的題目，印發給學生練習。實踐證明，開展“適題”研究，提高了組員的解題能力，豐實了組員的解題功底，更有效地改進了作業質量，提高了學生練習的針對性，提升了學生學習的質量。

（五）教輔資料的整理與自編

根據浙江高考新政，學考選考一年兩考的新現狀，和考生對象的復雜性，教學與復習如何提高科學性是一個值得思考的問題，需要學科專業共同體在教學實踐中不斷改進。前一屆要為后一屆提供經驗與教訓，如果前一屆走了彎路，后一屆就要避免；前一屆有疏忽后一屆就要改進，這項工作無疑落實在學科專業共同體中，學科專業共同體要切實承擔起學科建設任務，包括學科的教學質量。我校的學科專業共同體正是基于這一認識，建設起了“新高考7選3科目”的校本教輔自編資料，包括訓練試卷和專題復習資料，各學科專業共同體均按學考70分和選考加試30分進行分類整理。前一屆為后一屆提供資料，這是一種資源的傳承。同時，各學科專業共同體致力建立優質的教學資源，將獲得市屬一等獎及以上的優質課教學資料（包括教學設計稿和課件）、微課和微視頻、競賽輔導資料等進行整理匯編，在學校內網上建立資源庫供同一學科組內教師共享，成為了學科專業共同體建設的一個亮點。

三、浪浪相激的組員梯隊建設

教師是學校的第一資源，優質師資是學校教學質量保證的最重要力量。優質教師成長的土壤在學科專業共同體。如何發揮共同體組內的作用，把組員培養起來，整體提高組內各組員專業發展水平，在學科競賽輔導，在優質課評比、在各級各類教學評比中能拉得出，比得過，需要我們每一位共同體主持人的努力。我校學科專業共同體注重組員梯隊建設，通過說課、賽課、說題、命題等教學技能比賽，互相學習，互相影響，互相成就。各學科專業共同體目前均有市級學科帶頭人領銜開展活動，每學期開展：“新秀露臺”——工作五年及以下教師開設匯報課、參加每年2次的紹興市教育教學研究院組織的選考模擬測試；“能手展臺”——一級或高級教師開設品質課堂觀摩課和“一師一優課、一課一名師”的展示活動；“名師講臺”——名優教師開設示范課和學術主題報告，有效地促進了學科專業共同體內各組員的專業成長，形成了前浪引后浪，后浪推前浪，浪浪相激的梯隊建設，為學科教學全面質量（包括競賽、學考、選考、高考等）的提升奠定了良好基礎。

四、科學穩健的質量評價建設

浙江高考新政實施下，如何營造各學科專業共同體之間良好的競爭氛圍，我校的做法是積極開展優秀學科專業共同體團隊評比活動，從組織建設、制度建設、活動成效、教學業績、示范作用、創新工作等方面進行量化考核與評價。其中對教學業績的考核，按“語文、數學、英語” 科目和“七選三”選考科目進行分類考核，如對“七選三”選考科目的考核我校擬采用如下辦法：10月和4月兩次選考取賦分高的1次進行統計，計算出各學科賦分在85分（全省占21%）及以上、70分（全省占57%）及以上、55分（全省占89%）及以上的各比例按浙江高考新政，浙高招委〔2017〕1號文件規定，高考錄取時，根據實考人數的一定比例分段填報志愿，具體按照考生高考總分，分實考人數的20%、60%、90%三段填報；7門學科排序后賦分，計算量化分，對學科專業共同體進行評價，具體如下：賦分在85分及以上，按各學科達線比例（達線人數除以參考人數，下同）高低，將7門選考科目排序，分別記7、6、5、4、3、2、1分；賦分在70分及以上，按各學科達線比例高低，分別記5、4.5、4、3.5、3、2、1分；賦分在55分及以上，按各學科達線比例高低，分別記4、3.5、3、2.5、2、1.5、1分。三個分值相加為各學科專業共同體選考高考績效分。按績效分從高到低，評價出各學科專業共同體的教學業績。采用賦分的方式進行評價，有利于增強不同學科專業共同體之間的可比性，有利于促進各學科專業共同體的建設，有利于提升各學科專業共同體整體教學能力，有利于增強各學科專業共同體自覺擔當起學校學科教學質量的使命。

高考新政下的學科專業共同體建設是一個新的課題，如何發揮各學科專業的自身優勢，整體提高共同體內組員的專業發展水平和執教能力，吸引更多的學生選擇本學科作為選考科目，尚需要每一個學科專業共同體認真思考、研究和實踐。

于龍，賈鋒.中美教師專業組織形態的文化觀察——以學科共同體為例[J].現代中小學教育，2007（07）：54-57.

（作者：浙江省紹興市高級中學副校長，浙江省首批正高級教師）

[責任編輯：孫燕蘭]

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