生活，為區域游戲添彩

文胡 丹

生活，為區域游戲添彩

文胡 丹

幼兒的生活就是游戲。教師結合幼兒的實際生活經驗，挖掘幼兒熟悉的生活材料，提煉生活化的題材，創設生活化、游戲化的活動環境，讓其更貼近生活。

生活化 區域游戲 游戲環境

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。幼兒的生活就是游戲。教師結合幼兒的實際生活經驗，挖掘幼兒熟悉的生活材料，提煉生活化的題材，創設生活化、游戲化的活動環境，讓其更貼近生活。讓幼兒在區域游戲中得到充分“自由”的生活，同時也讓我們的教育變得更豐富而有活力。

一、從生活中來——挖掘生活化的游戲材料，引發游戲熱情

游戲材料是幼兒游戲的物質之柱，幼兒是通過使用游戲材料學習的。提供的材料必須是幼兒生活中常見的、熟悉的、可操作的，能滿足幼兒游戲的欲望的。

在開展“我家附近”的主題建構游戲時，我們發動家長一起搜集了幼兒生活中熟悉的空薯片罐、紙巾盒、易拉罐、牙膏盒等廢舊物品。一開始并沒有直接告知幼兒這些材料的使用方法。孩子們通過反復擺弄這些材料時，發現了材料組合的奧秘：紙巾盒可以壘高做圍墻，薯片罐和紙板疊加可以做簡易樓房平臺，牙膏盒可以做小汽車。幼兒的游戲欲望一下子被激發起來。在娃娃家游戲中，孩子們又自發地從家里帶來各種飲料瓶，開展奶茶店、飲料店的角色活動。可見生活中的一切，孩子們都看在眼里，記在心里。基于幼兒現實生活提供的材料，自然引發了他們的游戲行為。幼兒通過游戲再現生活、超越生活，與此同時，幼兒也自然而主動地發展著自我。

二、與生活互動——提煉生活化的游戲題材，豐富游戲主題

有意識地引導幼兒與生活互動，豐富幼兒生活經驗，能保證幼兒游戲情節順利發展，更能不斷地豐富游戲的情節和內容。

在娃娃家的游戲中，孩子們每天都將娃娃家里的各種蔬菜進行翻炒，然后喂娃娃吃東西，情節比較單一，時間一長，孩子們慢慢厭倦了。有的孩子說：“娃娃每天吃了就睡，睡了就吃，真沒勁。”于是，我們組織幼兒討論“你家附近有什么？”并請幼兒回家調查。匯總調查信息后，新的角色區“醫院”出現了，有打120喊救護車的，有直接抱娃娃去醫院看病的，孩子們忙得不亦樂乎。“小超市”出現了，帶著娃娃去買菜，看完病到“小超市”買吃的……孩子們積極與生活互動，不僅增加了區域游戲主題，更為游戲增添了無窮的樂趣。

正如陶行知所說“與生活相聯系，是為了擺脫書本的束縛”。當生活與游戲鑲嵌在一起，幼兒的內在情感做驅動器，他們的思維會快速地旋轉，創造性會不斷得到激發。

三、到游戲中去——再現生活化的場景，師幼共享游戲

幼兒在區域中游戲，肯定會產生矛盾或是遇到困難。尤其是小班幼兒常會出現爭執和告狀行為。這天明明去買魚，看見魚放在了籃子里，于是一口咬定成成賣的是不新鮮的死魚，吃了會拉肚子的。但成成不服氣說魚是活的，于是兩人爭吵起來。我見狀端了一個水盆走上前去：“來，魚兒喜歡生活在水里，成成你要試一試將魚放在水盆里賣嘛，生意可能會好很多哦。”成成采納了我的意見，同時還找來了一個吸管，假裝做成氧氣管。我在一旁說：“哇，成成你的魚好新鮮啊，我也想買，給我來一條好嗎？”明明見狀，高興地嚷嚷著要來買大活魚了，大家繼續菜場小游戲。當幼兒在游戲中產生了認知沖突時，教師以游戲者的身份參與到游戲中去，把自己“變成孩子”，通過了解幼兒的想法，及時地調整策略，積極幫助幼兒提供游戲材料，提出建議，讓孩子在愉快的氛圍中繼續游戲。同時，教師在參與游戲時也捕捉到了孩子的閃光點，有效地提升了幼兒的生活經驗。

四、與生活相融——積累生活經驗，豐富游戲生活

帶孩子們走出幼兒園，走向大自然，在與社會大環境的互動中抓住幼兒的興趣點，追隨幼兒的焦點，可以形成一個富有探索性主題的區域資源，也為其體驗探索學習創造條件。

在《春天》的主題活動中，我們和孩子一起走進大自然，欣賞柳條的舞姿，觀察太陽花的笑臉，觸摸可愛的金魚與蝌蚪，與小動物合影……回到美工區孩子們選擇了彩色的紙條、彩色蠟筆、彩色的黏土，用多種材料和形式表現著七彩的春天：蛋殼貼畫、折紙燕子、手工風信子、黏土桃花……大自然這些豐富的元素給孩子們積累了生活經驗，激發了其創造的欲望。

教師播下一顆生活的種子，種子在泥土中生長，呼吸新鮮的空氣。正如孩子需要在生活的環境中成長，接受教育。當教師運用生活的力量，有目的、有計劃地改造孩子的生活時，孩子是快樂的。生活是教育的根，是源泉。讓區域回歸生活，把游戲還給孩子。讓生活更精彩，讓游戲更豐富，讓孩子更快樂！

（江蘇省無錫市商業幼兒園）

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，四川教育出版社

[2]陶行知.《創造的兒童教育》，四川教育出版社

[3]林建坤主編.《生活教育與課程改革》，南京師范大學出版社，2005

[4]《追尋研究》.江蘇人民教育出版社，幼兒教育實踐研究論叢，2011