培育感恩文化 彰顯“文都”精神
——福建省泉州市第二中心小學實施素質教育的特色

◎ 車衛東

培育感恩文化 彰顯“文都”精神
——福建省泉州市第二中心小學實施素質教育的特色

◎ 車衛東

福建省泉州市第二中心小學是一所具有悠久辦學歷史、豐厚文化底蘊的省級實施素質教育工作先進校。為更好地弘揚泉州東亞文化之都精神，學校于2008年10月率先在全市啟動了市級課題“小學開展感恩教育的實踐與研究”的實驗工作，扎實開展了以感恩師長、感恩父母、感恩社會、感恩自然、感恩祖國為重點的感恩教育實踐活動，并與學校其他德育工作相融合，實現了辦學質量和品牌形象的飛躍。

一、打造校園感恩文化，促進學?？沙掷m發展

感恩是一種文明，感恩是一種品德。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。感恩不僅是一種品德，更是一種責任。感恩應是社會上每個人都應具有的基本道德準則，是做人起碼的修養，也是人之常情。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。只要我們人人都有一顆感恩的心，就會感到世界原來是那么美好。只要我們人人都有一顆感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧。懂得感恩，才會懂得付出，才會懂得回報。

有人說，善良的本質就是有一顆感恩的心；有人說，一個人如果有了感恩的心，他就是一個幸福的人，對別人的幫助，哪怕是一點一滴，都應當懷有感恩之心。學會感恩，懂得感恩應當成為每個人的美德。擁有一顆感恩的心，才懂得去孝敬父母；擁有一顆感恩的心，才懂得尊敬師長；擁有一顆感恩的心，才懂得關心和幫助他人；擁有一顆感恩的心，就會勤奮學習，真愛自己；擁有一顆感恩的心，就會擁有快樂，擁有幸福；感恩使人明白事理，更快地成長，幫助人擁有一個美好未來。

學校緊扣“感恩教育”這一主題，在全體師生之間廣泛征集感恩教育活動的題材和稿件，層層篩選，把貼近主題、語言生動、感人心弦的文稿和圖畫進行匯編，以圖文并茂的方式制作成彩色噴繪作品，形成系列化、專題化的“校園感恩文化墻”。學校將入選的感恩格言及師生感恩書畫作品鑲嵌在校園每一樓層的墻壁上，使師生天天感受感恩文化?！案卸魑幕瘔Α焙w了“感恩祖國”、“感恩父母”、“感恩老師”等各項內容，不但喚醒了師生對優秀傳統文化的記憶，還蘊含了深刻的教育哲理，促進了學校的可持續發展。學校的辦學影響力不斷擴大，得到各級部門的充分肯定。2010年11月24日，《東南早報》發表文章“學會感恩，報得三春暉”，對學校開展感恩教育的研究和實施情況做了全面報道；學校參加2008年鯉城區中小學“感恩教育”活動榮獲優秀組織獎；2010年12月泉州電視臺法制欄目組蒞臨我校，對學校舉行的“感恩路上你我同行”主題詩文朗誦比賽進行了錄制和專題采訪報道；2014年11月，在泉州市德育工作例會上，校長車衛東作了“培育校園感恩文化 踐行社會主義核心價值觀”特色德育工作主題匯報發言，受到了與會領導和校長們的一致好評。

二、注重知行合一，在體驗中學會感恩

學生的品德要通過日常言行得以體現，因而必須做到知行合一，讓學生在具體真實的生活環境中去活動、碰撞、體驗，逐漸形成正確的道德意識和良好的行為模式。學校的感恩教育堅持以活動為載體，讓小學生從活動中體驗感恩，并回歸現實生活，從點滴做起，在生活中踐行感恩。

學校要求教師在教育過程中做到“以理服人，以情感人，情理交融，感化心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交匯中實現自我完善，并最終“回歸生活”。學校開展的“感恩孝親十個一”活動，就是圍繞知行合一的要求開展的，即：給父母端一杯茶（或開水）；給長輩夾一次菜；給父母捶一次背；幫父母洗一次碗（或做其他家務）；上學前（到校）、放學后（離校）和父母、老師打一次招呼；為父母唱一首歌（或講一個故事）；每周主動向父母、老師匯報自已的思想、學習情況；給父母（或幫助過自己的人）寫一封感謝信或說一句感謝話；給長輩買（或制作）一份小禮物；給老師、家長一份滿意作業（或試卷）。這種活動內容細化，可操作性強，貫穿于學生日常生活的點滴之中，使學生知恩于心，報恩于行。

三、開設校本課程，讓感恩教育走進課堂

隨著感恩教育系列活動的深入開展，學校的教師深切地感受到，很有必要設立感恩教育校本課程，以便組織學生系統地學習，并使之常態化。經過實踐探索，2010年12月，在認真實驗研究的基礎上，學校組織骨干教師和課題組成員編寫了《感恩·愛的教育》校本教材。這本教材共有七個篇章，分別是：母愛似海、父愛如山、感恩師長、感恩同伴、感恩自然、感恩祖國和感恩之旅。學校將校本教材印發給每一位師生，利用每周一節的綜合實踐活動課開展感恩教育學習實踐，由語文老師授課，使感恩教育入課堂、入腦、入心。各年級根據學生年齡特點，選擇不同的課文類型進行教學。學校教務處不定期檢查教師的授課情況，使感恩校本課程的授課做到定時間、定人員和定教材，并有檢查落實。學校組織任課教師定期對授課情況進行交流研討，不斷提高教學的有效性。

此外，學校還充分利用學科教學對學生滲透感恩思想教育，特別是結合班隊會課、品德課開展思想教育和實踐活動，收到了良好的成效。學校提出的實踐做法是：“騰出一個空間，讓學生自己往前走；搭建一個平臺，讓學生自己去鍛煉；創造一個機遇，讓學生自己去把握；設立一個沖突，讓學生自己去討論；提出一個問題，讓學生自己去尋找答案；選擇一個主題，讓學生自己去打下人生旅途最燦爛的底色?！蔽覀冇欣碛上嘈?，這些做法將會促進學生的可持續發展，也是檢驗感恩校本課程價值的實踐標準。

四、開展感恩主題實踐，引導學生與愛同行

泉州人文底蘊豐厚，我國的節日中蘊含感恩的內容不少。學校歷來重視以節日為契機，以體驗教育為途徑，持續開展感恩教育。三月初，開展“學雷鋒志愿服務”活動，從班級到校園，從校園到校外，無處不留下雷鋒的身影和雷鋒的精神，并形成了一股學雷鋒熱潮。四年級的學生成立了志愿服務隊，定期到市區獨居老人家里為他們讀報、打掃衛生……清明節，開展“感恩先輩”活動，讓少先隊員們聆聽老革命家和輔導員老師講革命英雄事跡，激發他們對革命烈士的感恩之情，懂得今天的美好生活來之不易；重陽節，與鯉城區關工委、教育系統關工委、海濱街道關工委聯合開展“老年節暨感恩教育”系列活動，慰問特困老人，舉行座談會，舉行“老少同樂聯歡會”，傳承中華民族尊老敬老的優良傳統；兒童節，

開展以“我成長、我快樂、我感恩”為主題的校園藝術節活動；新年伊始，舉行以“感恩路上你我同行”為主題的“慶元旦·頌感恩”班級詩文朗誦比賽；“感恩自然，認養小樹苗”行動；“節能減排我先行”行動，引導學生關注社會，關注自然，關注環境。

一個個節日，一次次活動，使一批批富有感恩之心的少年茁壯成長起來。洪煒是學校四年級學生，由他捐建的“愛心示范圖書室”在永春縣最西部的貧困小學——光山小學正式揭牌了，他所捐贈的價值37500余元、近2000冊的圖書悉數到位。不僅如此，洪煒還為光山小學的每一位同學贈送了由他精心挑選的書包。據了解，這在福建省教育廳關工委德育中心“愛心示范圖書室”的捐贈歷史上尚屬首例。從“受愛”到“施愛”，孩子們懂得關心、幫助身邊有困難的人，哪里有困難他們就會伸出援助之手。多年來，我校的“手拉手、獻愛心”活動持續不斷，每一次賑災、每一次愛心捐款，學校都是走在前面，孩子們從知恩到報恩，逐漸形成了良好的道德品質，成為知恩圖報、心存博愛的好少年。

五、感恩教育實踐活動促進學生全面發展

以感恩教育為核心的系列化德育活動，不但提高了學生的思想品德，同時還促進了學生的自主管理能力，提升了學生的綜合素質。

兩年來，我校學生在國家、省、市、區各級比賽中獲獎近50人次。課題教育成效斐然：陳一瑜、張唯等同學撰寫的《感恩的心》榮獲泉州中小學感恩教育征文比賽小學組二、三等獎；林伊玲同學參加泉州市大中小學生“慶祝新中國成立六十周年”主題教育系列活動“祖國在我心中”讀書演講比賽榮獲二等獎，參加泉州市中小學生“感恩祖國”演講比賽中榮獲小學組優秀獎；張智權、黃穎等同學的繪畫作品《今天是你的生日》《歌唱偉大的祖國》《泉州新貌》在鯉城區“慶六一 頌祖國”少年兒童書法、繪畫、攝影比賽中分別獲得一、二等獎。

六、感恩教育為德育注入新血液，促進教師專業化發展

德育在教育中地位重要，而如何彰顯德育實效則是個難題。在感恩課題研究的影響下，學校老師的德育觀念不斷更新，德育科研做到“五統一”：加強管理和解決實際問題的統一，思想教育和心理健康指導的統一，學習管理和開發非智力因素的統一，個案研究和解決班級焦點難點問題的統一，單向教育和師生、家?；咏逃慕y一。

幾年來，感恩教育碩果芬芳：校長車衛東榮獲“福建省五一勞動獎章”、福建省“星星火炬獎章”；洪金花老師被評為“福建省優秀教師”；總輔導員黃彩蘭被評為福建省“優秀少先隊輔導員”。在感恩教育的研究中，教師發表了德育相關論文十余篇，其中鄭月明老師撰寫的《隨風潛入夜，潤物細無聲》，黃彩蘭老師撰寫的《感恩教育是孩子成長的鋪路石》發表于《鯉城教育》刊物上。此外，吳榕妹老師撰寫的《學會感恩》參加泉州市“中小學班主任優秀工作案例”征集評選活動，榮獲區一等獎、市三等獎。

七、以感恩教育為抓手，構建德育教育新模式

實施感恩教育，創建感恩文化，關鍵在于構建新的教育模式。我校積極開展各種活動寓教于樂，使學生于無形的教育中受到熏陶。通過樹立先進典型，引導學生向典型學習，走上成才之路。如：舉辦感恩教育報告；邀請泉州市關心下一代老干部舉辦“紅色之旅”講座；邀請學校歷屆優秀畢業生授課，現身說法，從世界觀、人生觀、價值觀的視角對學生進行理想教育和成功教育，表達對母校的感激之情，以此引起共鳴。感恩是淡淡的愛，愛是深深的感恩。通過課題的實踐和研究，學校上下形成了共識：只有讓學生對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多更好的幫助，從而走出大寫的人生之路。

“在六年的學習生活中，我有許多要感謝的人，當然最感激的還是我的老師和同學們，是他們在我最困難的時候幫助了我，是他們教會了我如何成長，今后我也將盡自己所能去幫助別人?！痹诮淌依锏母卸髁粞园迳?，一位學生用這樣一段話來表達他對老師和同學的感激之情。而就在不久前，當時因為學業成績不理想，他與父母發生了分歧，甚至一度想離家出走，正是老師和同學們的及時開導感化了他……

八、實施客觀評價，促進學生良好品德的形成

為了確保感恩教育活動深入持續地開展，學校成立了感恩教育評價工作委員會，針對不同年級的學生，制定了低、中、高年級感恩評價工作實施細則，設計了《泉州市第二中心小學學生感恩教育評價表》，從感恩父母、懂得回報，感恩社會、服務他人，感恩自然、愛護花草，感恩師長，師恩難忘等方面對學生參與感恩教育活動的情況進行客觀評價。

在開展評價時，學校采用了學生自評—同伴互評—家長評價—老師評價—學校認定的評價程序，通過定期活動評價、調查問卷、電話訪談等方式予以評價。這樣的評價方式不僅保障了學校開展感恩教育的有效性、持續性，而且極大地促進了學生良好品德和行為習慣的形成。在每學年的九月份，學校從各班推薦的優秀學生中評選出校園“十大感恩之星”，并給予表彰和大力宣傳報道。

九、讓“文都”精神彌漫校園，形成獨特校園文化

豐富的歷史文化使泉州被譽為中國首個“東亞文化之都”，擁有31項非物質文化遺產，其中著名的有閩南傳統民居、惠安服飾、福船制作等。如何發揚“文都”精神，并與“感恩教育”結合在一起，成為學校認真研究的課題。學校開展的一系列有計劃、有步驟的感恩活動，逐漸滲透到學生的內心。學生懂得感恩，進而感謝生命。孩子致家長的信情真意切，感人至深；家長的信推心置腹，語重心長。感恩活動的開展受到社會和家長的好評，提高了泉州市第二中心小學的社會聲譽，同時也進一步拓寬了學校德育工作渠道，從而帶動了學校整體工作成效的提高。

在《太陽鳥》校報上，一個孩子這樣寫道：“我們不僅要有一顆懂得感謝的心，更要用行動來表達我們的感恩之情。給同學道一聲問候，給老師倒一杯熱水，給父母買一份禮物……舉動雖小，卻飽含著我們拳拳的感恩之心，深深的感謝之情。”而當一個平日內向、很少主動關心別人的孩子，在母親節那天用積攢的零花錢給母親買來禮物時，這位母親的喜悅之情溢于言表，“能得到孩子的關心與體諒，比他考試取得好成績更值得欣慰！”

十、借力感恩教育活動，凸顯辦學成效

感恩教育、民樂、科技是我校的三大辦學特色。幾年來，學校持續深化學校感恩教育活動，全面開展以 “做孟佩杰式的感恩少年”少先隊主題活動，在全校掀起了學先鋒、懂感恩的學習熱潮。2015年9月孔子誕辰紀念日，學校舉辦了第二屆十大“感恩之星”頒獎儀式。2015年12月，舉行學校第二屆“年終歲首話感恩”書信展評活動。學校自2006年初開展感恩教育以來，經過“摸索嘗試”、“課題實踐研究”、“形成感恩文化”三個階段的探索，如今，感恩教育已經形成師生的自覺行動，貫穿于日常的學習生活中。

培育感恩文化，彰顯“文都”精神，踐行社會主義核心價值觀是一項長期而具有深遠意義的系統工程。今后學校將繼續把“培育校園感恩文化”作為德育工作的一個品牌項目，作為德育教育的切入點之一。要根據學生的年齡和心理特征，通過創設一系列孩子喜聞樂見的活動形式，將感恩文化、核心價值觀根植于每個孩子的心田，使感恩教育文化成為構建和諧校園、和諧社會的重要舉措，成為踐行社會主義核心價值觀的有力助推器，成為校園內最亮麗的一道風景。

（作者：福建省泉州市第二中心小學校長，高級教師）

[責任編輯：劉斌]

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