芻議中小學學科帶頭人培訓

◎ 朱熠

芻議中小學學科帶頭人培訓

◎ 朱熠

學科帶頭人是中小學教師隊伍中綜合素質較高者，他們能帶動整個學科的建設與發展。如今，各地都在加強對學科帶頭人的培訓，但工作中出現了認識不夠、時間安排不合理、激勵機制不足等問題。實踐表明，學科帶頭人的選拔應由學校及上一級教育行政部門共同確定，學習時間要保證充足。通過學科帶頭人的培訓，形成一支較高水平的學科帶頭人隊伍，發揮其在教學中的示范和引領作用，提高教師隊伍的整體水平，提高教育教學質量。

學科帶頭人；選拔；培訓；激勵

2015年初，廣東省清遠市清新區教育局組織了全區300名教師進行學科帶頭人培訓，先后進行了理論學習與跟崗培訓。本文結合自己及同行學科帶頭人對培訓動機、培訓內容、培訓形式的反饋，分析學科帶頭人培訓工作中存在的問題，有針對地提出建設性意見，以提高區域學科帶頭人培訓的效果。

一、學科帶頭人的定義與作用

由于對學科的定義和分類難有統一標準，故對學科帶頭人的界定也沒有統一的表述。高迎斌、鄭小訊認為，學科帶頭人通常是指在一門學科領域內對學科的發展有著重大貢獻，其學術水平處于領先地位，在教師隊伍中起帶頭作用的優秀學者。汲培文則認為，學科帶頭人意指科學共同體成員中，對推動該學科發展能做出重要貢獻者。左小德等對學科帶頭人的定義是，學科帶頭人是寶貴的人才。而對于中小學校學科帶頭人的定義，在《辭海》《教育大辭典》與《教育管理詞典》中沒有專門的詞條解釋，缺少科學的概念界定。由于本文的研究對象系清新區，故根據區教育局《關于組織清新區中小學語文數學英語學科帶頭人培訓的通知》中的培訓目標，歸納定義如下:中小學校學科帶頭人是從中小學學科骨干教師中選拔出來的、具有獨特教學風格和較高學術造詣且在區內外有一定影響力的學科領軍教師，他們具有一定水平的教學理念、教學思路和教學策略，能夠帶動學科建設的發展和教師專業水平的整體提高。

（一）激勵帶動學科團隊

對中小學校學科帶頭人組織的培訓，目標是進一步提高骨干教師的政治素質和師德修養，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、發展觀。要在教育理論、學科專業和文化修養方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學研究等方面有自己獨特的探索成果，且能在本校、本地教師的發展中起到帶動、輻射作用，成為全區公認的優秀學者型教師，并使其中一部分人能成為市級名師和學科帶頭人，在本地區有一定知名度。

要辦好一所學校，必須擁有一批知名度較高的學科帶頭人，他們無論是在教學工作，還是在教研活動中，都具有一定的成績；無論是在教師當中，還是在學生當中，都具有一定的威望，在無形中加強了學科團隊的向心力和凝聚力，為推動學科的發展、帶好一支高水平的學科團隊起著十分重要的作用。縱觀省內外的中、小學校，有些學科的崛起往往與該學科帶頭人的成長息息相關。

（二）促進學科帶頭人自我發展

教學相長，在教中學，在學中教。學科帶頭人在幫助其他教師教學、指導其他教師教研的過程中，并非是單方面地輸出，而是一種雙向的文流、彼此的切磋，促進了雙方攜手發展、共同進步。

在有些地區，要組建學科帶頭人研修指導團隊，建立學科帶頭人網上工作室，開展網絡研修活動。要求學科帶頭人要與8-10名骨干教師結成幫教對象。學科帶頭人還要通過遠程培訓，指導骨干教師完成若干學時的通識培訓任務。有的地區要求學科帶頭人參與一定的“服務項目”，如學科帶頭人參與區、市級骨干教師培訓、“送教下鄉”等公益性教師培訓；在區、市級骨干教師培訓中承擔學科專題講座，在對農村及薄弱學校“送教下鄉”和城鄉對口支援等活動中，做教育教學示范課，并在課后開展深入研討交流，等等。

二、對學科帶頭人的要求

學科帶頭人在中小學校的學科建設中起著舉足輕重的作用，因此，教師要成為中小學校學科帶頭人，就要在學術造詣、教學教研和組織管理等方面達到一定的要求。

一是學科帶頭人要有一定基本素養。學科帶頭人在教學上要作風端正，治學嚴謹，具有自己的職業理想和職業道德；在教育教學管理中要謙遜大度，善于同他人合作，有寬廣的胸襟和豁然大度的氣質；在教學研究中要有一定的思想和勇氣，要敢于創新。

二是要有較高的學科專業素質。作為本學科的帶頭人，要擁有全面、系統的學科知識，并融會貫通，從整體上把握學科的知識體系；能夠對教學內容作出綜合而科學的分析，引導學生從大處著眼，從發展的角度科學地理解知識；幫助學生有效地應用知識來解決具體問題。同時，學科帶頭人還應該具備較為寬廣的相關學科的知識，不同學科之間的橫向交流，可以挖掘學科間的異同，開闊教學教研的視野，更加有利于自己學科的發展。

三是要有嫻熟的教學技能。學科帶頭人的教學技能必須嫻熟。首先，要能根據學科知識、學生的發展狀況和教育場景，靈活地運用各種不同的教學方法，其次，應教會學生如何去學，鼓勵學生勇于質疑，激勵學生敢于求真，引導學生善于洞察人與環境、人類社會的歷史與未來發展之間的聯系，從而使學生能夠科學地去思考、去分析、去發展自己的思想觀、人生觀。

四是學科帶頭人要有一定的教學研究能力。教學活動本身就是一種特殊的實踐活動，具有一定的實踐性；教學也是一門科學，它除了具有自身的理論體系外，還必須以教育學、管理學、心理學等教育基礎理論作指導，具有較強的理論性。

隨著教育改革的推進，教學研究能力逐漸成為新世紀教育工作者的必備素質，不僅是對教師專業化的基本要求，更是推進教師職業專業化的有力保障。具有較強教學研究能力的學科帶頭人，能夠在自己學科的知識體系和教育教學理論方面系統地進行把握，不斷吸收學科發展的最新成果，將新知識、新方法、新理念內化為個人的知識結構，從而改進教學過程。

五是學科帶頭人要有一定的組織管理能力。學科的發展應是整個學科團隊同心協力、共同努力的結果。當整個學科發展的目標確定之后，關鍵要看學科帶頭人如何調動與發揮全體團隊成員的作用，想方設法集眾多成員之力，為整個學科團隊的目標而竭盡全力。一個好的學科帶頭人，應該具有協調、組織整個團隊的運作能力，合理、有效地組建學科運行管理結構，最大限度地發揮團隊內部各成員的積極性和創造性；應該能夠因材施教、幫助學科團隊成員的成長；能夠有高度的規劃性，促使整個學科團隊由弱變強，推動整個學科不斷攀登新的高峰；能夠承擔指導和培養后繼接班人的任務，以促進學科團隊的可持續發展。

六是學科帶頭人要有一定的業績。學科帶頭人是教師隊伍中的優秀分子，他們在教育、教學、管理過程中有著過人之處，值得他人去學習；他們是中青年教師學習的榜樣，在教師群體中有較高的權威。除此之外，學科帶頭人在特定的崗位、特定的時期、特定的任務面前還需要有一些特定的能力。如，在信息時代，要熟練掌握計算機網絡技術，方能進一步把課堂延伸、拓展。

三、學科帶頭人的成長

學科帶頭人的培養即對尚未成為學科帶頭人的候選對象進行培訓，通過考核與評選，從中選出滿足學科帶頭人要求的教師作為學科帶頭人，當各項條件滿足時將其聘為學科帶頭人。因此，學科帶頭人的優良品質不是與生俱來的，需要通過自我主動發展和崗位的實踐鍛煉，才能達到評判的標準。

（一）自我主動發展

教師的發展是一個積極主動的過程。作為新時代的教師，必須對教育進行主動思考，尤其是學科帶頭人候選對象，不能滿足于現有的、對現代教育思想的膚淺理解。教師的發展應該建立在對現代教育本質的主動探索和深刻理解的基礎之上，提高教師在教育理論上的思辨能力，樹立對教育的高度責任感，努力探求教育思想的時代特征，研究新時期教育的基本規律，充分發揮自己的主體能動作用，從而促進自身的發展。

（二）崗位實踐鍛煉

實踐出真知。多給學科帶頭人候選對象一些鍛煉的崗位和機會，例如，讓他們擔任一定的學校行政工作，參與學校教育教學管理；讓他們加入名師工作室，參與教研活動，熟悉教學研究的全過程；讓他們加入學科帶頭人團隊，使其更廣泛、更深入地接觸學科帶頭人工作，開闊工作視野，增長工作閱歷。通過各種崗位的鍛煉，不僅能夠磨煉他們的意志，又可以讓候選對象在實踐中發現不足、分析不足、克服不足。如此，候選對象可以在實際工作中逐步培養出較強的業務素質和管理能力，積累一定的學科工作經驗，使自己的思想更充實、感情更樸實、學習更扎實、作風更踏實。從選拔角度看，觀察選拔對象在這些方面表現出的能力與素質，也有助于對學科帶頭人工作的甄選。

四、區域學科帶頭人培訓中存在的問題

為了選拔出優秀的中小學校學科帶頭人，清新區教育局在2015年組織了300名教師進行學科帶頭人培訓。通過此次培訓，發現了一些問題，表現在以下方面：

一是派出學校對學科帶頭人培訓的認識不足。有的中、小學校把培訓當作一種繼續教育培訓、任務式培訓，安排需晉升高一級職稱的教師來積累繼續教育學分，或者隨意安排某學科組長甚至普通老師參加培訓。

二是學科帶頭人候選對象對培訓認識不足。參加培訓的教師大多已是中級職稱，由于晉升副高級職稱的難度較大，特別是小學教師對晉升高一級職稱不再抱有希望，基于這樣的心理，部分學科帶頭人候選對象把培訓當作是完成任務。

三是學習時間安排不盡合理。學科帶頭人候選對象參加理論學習的時間往往安排在周六日或其他假期，打亂了受訓教師原本的作息時間，教師積極性不高，培訓效果不夠好；跟崗實踐學習大多安排在學期中途，為期一周，影響了派出學校正常的教學秩序；受訓教師在培訓結束后需趕回學校上課，兩頭兒顧不上；跟崗學校要安排受訓教師在指導老師幫助下上一節公開課，受訓教師需在一周時間內完成備課和制作課件。由于指導老師還要承擔本校的教學任務，對受訓教師的指導和交流在時間上難以保證，加之指導老師水平參差不齊，跟崗培訓對學科帶頭人候選對象的幫助與提高的效果難以評價。

四是對學科帶頭人候選對象的激勵機制不足。在培訓結束后，候選對象能夠成為學科帶頭人的機會不多，卻要完成諸多培訓要求，如匯報公開課、跟崗心得座談、補回任教班級落下的課程等，使受訓者工作壓力大，培訓的效果難以保證。

五、改進學科帶頭人培訓工作的措施與建議

針對清新區學科帶頭人培訓工作中存在的問題，提出如下措施與建議：

第一，學科帶頭人的選拔應由學校及上一級教育行政部門共同確定。由于學科帶頭人培訓與各學校的教育教學質量息息相關，培養學科帶頭人的數量應該與學校辦學規模等客觀條件相適應。學科帶頭人候選對象數量的多少應該由學校根據本校各學科的設置分布、學科的發展水平以及發展領域的寬廣程度、優化教師隊伍結構的客觀性要求等各因素加以確定。上一級教育行政部門，特別是教育局首先提出宏觀要求，待候選對象經過組織培訓和崗位鍛煉后，再由教育局根據候選對象在各方面的表現，結合其工作實際進行綜合評比，從而評選出學科帶頭人。

第二，學習時間要有充足的保證。無論是理論學習，還是跟崗實踐培訓，在時間上要予以保證，時間過短，匆忙開始又匆忙結束，效果一定不佳。誠然，在職教師不可能長時間離崗學習，這會給派出學校帶來壓力。要解決這種工學矛盾，可以大力借助計算機網絡科學技術，提倡網絡教研、網絡學習，讓學科帶頭人候選對象可以自由選擇學習時間與學習內容，真正開展自主學習。

第三，建立有效的激勵機制。評選學科帶頭人本質上是對教師群體的一種激勵，是一種榮譽。但是，作為社會人來說，學科帶頭人也希望自己的付出得到社會認可，地位得到尊重。這不僅需要一個“安心教育、樂于教學”的外部環境，需要一個以人為本的、民主的、科學的學校管理機制，還需要在物質上得到充分體現。可以借鑒某些省的做法，每月給予學科帶頭人一定的職務工資和工作津貼，激發他們的工作熱情。通過激勵機制，進一步增強學科帶頭人工作的滿意度和幸福感，充分發揮他們的聰明和才智。

第四，考察候選人要重在教育思想與教育理念。學科帶頭人在教師群體中的權威來自于多種因素，或教學技能高超；或擅長競賽輔導，學生在競賽中獲得了好名次；或班級管理能力強；或具有較強的團隊領導能力。學科帶頭人能具有以上多種甚至全部品質固然很好，但是金無足赤，人無完人，在諸多優秀品質中，選拔學科帶頭人的標準恐怕難有統一標準。依筆者看來，首先要考察候選人的教育思想與教育理念，因為只有理念正確才能確保發展方向不走偏。其次，要著重考察候選對象的團隊組織與管理能力，只有那些有較強組織管理能力的學科帶頭人才可能帶領整個團隊朝著學科目標共同努力。最后，教學成績應當分析性價比，教學成績的取得與科任教師關系密切，但起決定性作用的還是學生的主觀能動性，更要考慮到學科帶頭人在團隊管理、教育科研等其他工作上花費了較多時間，教學時間會受到一定的影響。

第五，認可學科帶頭人候選對象的身份。經過培訓后，并非所有候選對象都能成為學科帶頭人，但候選對象是否達到了相應的要求、成績是否合格，應給予明確答復。建議對合格的受訓人員授予“準學科帶頭人”稱號或證書，以示肯定，待時機成熟時，再從這些“準學科帶頭人”中挑選出學科帶頭人。

第六，適當安排學科帶頭人候選對象擔任行政管理工作。要為候選對象創造提高教育教學管理能力的機會。當然，不是讓學科帶頭人最終成為行政領導，但要使其發揮引領作用，帶領學科團隊，則要為他們提供工作便利。學科帶頭人重在學術業務上有一定作為，而行政領導則重在學校的各項管理，為了使候選對象既能鍛煉管理能力，又不影響其業務發展，可以讓他們擔任一定的行政領導，并實行聘任制，在擔任一定期限后，再回到原來的業務崗位，交替培養。

（作者：廣東省清遠市清新區第三小學校長辦公室主任）

［責任編輯：劉斌］

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