低年級口語交際能力培養策略

江蘇徐州市民富園小學 邢小愛

低年級口語交際能力培養策略

江蘇徐州市民富園小學 邢小愛

低年級語文教學中，培養學生的口語交際能力既是教學重點也是難點。低年級學生年齡小，口語交際水平還處在低級階段，教師要不失時機地挖掘、創造教學中的可利用資源，善于捕捉教育契機，激發興趣，教給方法，采取多種形式，合理評價，讓學生在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高口語交際能力，才能為將來的寫話、寫作鋪平道路。

低年級 口語交際 培養策略

口語交際能力的培養是《義務教育語文課程標準（2011年版）》賦予小學語文的重要任務,也是小學語文教學的重要內容。課標中強調：口語交際能力是現代公民必備的能力之一，教學中應注重培養學生傾聽、表達、應對能力。初步學會文明地與他人進行溝通和交往，發展學生的合作精神，使他們具有文明、和諧地人際交流的語文素養。

萬丈高樓平地起，要提高學生的語文素養，就必須從低年級加強口語交際訓練，使他們想說、愛說、樂說、會說，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

一、激發興趣，讓學生想說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，想讓學生能說會道，首先要讓他們對說話產生興趣，有說話的內部動力，這樣才會有話想說，不吐不快。

1.創造輕松和諧的教學氛圍

低年級學生，特別是才入學不久的學生，普遍存在膽子小、不敢說、不愛說的現象。主要是因為環境陌生，老師陌生，同學也陌生，使他們產生了害怕心理。教學中，和藹大方的態度，親切自然的語言，縮短了我和學生之間的距離。我尋找學生熟悉的，感興趣的話題內容引導他們說話，讓他們想說什么就說什么就跟和父母說話一樣，不受拘束。

在上口語交際《自我介紹》一課時，我在黑板上畫了一幅自己的漫畫像，學生先是瞪大了雙眼，然后就哈哈大笑起來。接下來我問學生，你們猜，老師畫的誰呀？學生異口同聲地指著我笑著說：“你。”“恭喜你們，答對了。”然后，我故意清了清嗓子：“下面，我結合漫畫，介紹一下我自己……”最后，我笑著對學生說：“你是不是也想讓大家了解你呢？你也來介紹一下自己吧！”我的漫畫像，是我有意給學生營造出的一個開心、輕松的環境。學生熟悉的人物，輕松的談話，不僅使他們的緊張感頓時消除了大半，還激發了他們的表達欲望。開始的那段時間，學生說得不好，說錯了，我也不責備，更不急于糾正他們的錯誤，只要大膽地說了就給予鼓勵，“大拇哥”“點贊卡”“小紅花”是對學生的褒獎，當學生有了自信和勇氣時，就不怕學生不張口說話了。

2.創設豐富多彩的教學情境

教學中教師要特別注重對口語交際話題的情境創設，啟發學生在特定的貼近學生生活實際的情境里，生動、勇敢、真實地進行口語表達。教學中，我創設了形式多樣的口語交際情境，引導學生訓練。使用現代信息技術創設的情境，具有逼真、形象、生動的特點，讓學生身臨其境，更容易激發學生的表達欲望，燃起學生口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。如在教學《春天里的發現》時，我先配樂播放春暖花開，鶯歌燕舞等一系列描繪春天生機勃勃的畫面。優美的音樂、鮮活的畫面，教師生動貼切的語言渲染。這樣的情境創設，觸動了學生的聽覺、視覺、加上事先讓學生拍的照片，學生紛紛舉起小手想要把他們的發現和大家分享。

二、形式活潑，讓學生愛說

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”在具體的教學中，我結合學校、班級開展的多項活動，讓學生在活動的情境中進行口語交際，效果更好。春游活動、清明節掃墓活動、三八婦女節慶祝活動，六一兒童節慶祝活動，科技小制作活動……每次活動后我都組織學生進行說話訓練。此外我還充分利用班隊課開展豐富多彩的活動，成語接龍，傳話游戲，兩分鐘演講，我愛我家、好書推薦等。在豐富的學習生活中，學生練習口語交際的機會越來越多，不僅積累了說話材料，還激發了說話興趣。當然，活動化的口語交際在讓學生“動”起來的同時，也要特別關注個別“開口難”的學生。要注重對全體學生進行訓練，讓每個學生都有開口說話的機會。如經常進行同桌之間、小組之間的練說，這樣既調動了學生的積極性，又做到了面向全體學生。實踐表明，在形式多樣的活動中進行口語交際，學生的興趣高、課堂氣氛好，交際動力更容易被激發。

三、教給方法，讓學生會說

學生們愿說、愛說，還遠遠不夠。還必須充分發揮教師的主導作用，對他們進行耐心、細致、有效地指導，讓他們在學會傾聽的前提下“言之有物、言之有序、言之有理”。

1.指導學生學會傾聽

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，更是一種有效的學習方式。

低年級學生好動，自我表現欲望強烈，很多學生總是喜歡讓別人聽他說，卻沒有耐心去聽別人說。教學中，我總是強調：聽與說同樣重要。聽是尊重別人，聽懂別人的意思，說是表達自己，讓別人明白。聽時要專心致志，說時要自信大膽。老師欣賞踴躍發言的學生，同樣也喜歡專心聽講的學生，在專心傾聽的基礎上，再舉手發言，那才是好學生。

2.指導學生學會觀察

達爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，觀察是提高口語交際能力的基礎。

低年級口語交際訓練內容大部分都配有插圖，但是學生在說話時，喜歡抓住最能吸引自己的事物進行觀察，他們眼中看見什么，就說什么，沒有一定的方法和順序。有話想說、有話要說，關鍵還要會說。

在指導學生根據畫面內容進行口語交際時，第一，要明確看圖要求。把圖看懂了，才不會說錯，把圖看細了，才能說具體，描繪得生動。第二，確定看圖方法。看圖的方法有很多，既可以從上到下，也可以從下到上；既可以由近及遠，也可以由遠及近；既可以從整體到局部，也可以從局部到整體；既可以由景到人，也可以由人到景。采用哪種看圖方法，應根據不同的畫面來確定。最后，要講清看圖的基本步驟。整體看圖時，要清楚圖上畫的是什么，了解圖畫的基本內容；看景物，要能分辨景物的特征，認清圖中的環境，明確事情發生的時間、地點；看人物，要看清人物的外貌特征、基本動作和神態；全面看時，要看清楚這幅圖或幾幅圖表達的是什么內容，說的是什么意思，并試著體會圖意。這樣，看到的內容就會在頭腦中有條理地形成一種形象，為后面有序地練習說話作好鋪墊。

3.指導學生學會想象

低年級學生的想象力豐富，天馬行空，充滿著奇異的色彩，如何指導學生進行合理想象呢？一是要引導學生“想”畫面內容，即根據畫面進行細致分析；二是“想”圖外之意，使他們懂得雖然圖上的人物和景物是靜止的，但只要我們把它們想得合理，就能把人物說得有血有肉，把景物說得有聲有色。觀察一幅圖，有很多內容要想，可以想人物的動作、心理活動和語言，這樣就能把畫面的內容表現得更加具體；可以想象景物的姿態、顏色、甚至香味，有利于了解環境和深入人物的內心；也可以想整幅圖或幾幅圖說明了一個什么問題，便于提煉說話的中心。從熟悉的事物上，教師要善于引導學生從不同角度，不同側面突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗展開合理想象，提高學生的口語表達能力。

4.指導學生學會使用禮貌用語

在進行口語交際時，要使學生明確：聽別人講話要神情專注，在與人交談時，眼睛要注視說話的人，目光要親切，這是禮貌的表現。除此之外，還要使用禮貌用語。口語交際“問路”的教學目標就是讓學生學會有禮貌地問路，文明地與人溝通，以此來爭取別人的幫助，解決生活中的實際問題。“您好”“請問”“打擾了”“謝謝您”“對不起”……禮貌用語的使用，讓交流雙方心情愉悅，交流更順暢。因此，在低年級口語交際中，要引導學生使用禮貌用語。

四、合理評價，讓學生樂說

語文課標指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在具體評價時，我遵循“多表揚、激勵”“少批評、指責”的原則。因為我深知：只有在尊重和賞識中培養出來的學生才能充滿自信，健康地發展。

學生說話時出現的問題也需及時糾正。在說話訓練中，要讓他們能聽出別人說話的優缺點，并能加以評價，這樣學生就不是被動地聽，而是邊聽邊想。評價中，既要發現別人的優缺點，又要表達自己的意見，學生處在一種積極的學習狀態中，改善了說話的環境，提高了說話的效率，聽說能力和說話能力同時得到了提高。

“你的聲音真響亮”“你說的理由很充分”“你真是一個有禮貌的孩子”“聽了你的話，我們感動得都要哭了”……評語要運用孩子的語言、以朋友的口吻，真情說長處，委婉道不足，使他們受到情的感染、愛的激勵、美的享受，在興奮中積極表達，在微笑中認識不足，從而不斷提高說話的水平，讓學生樂于表達。

低年級語文教學中，培養學生的口語交際能力既是教學重點也是難點。它不僅是一門藝術、一種工具、更是一種能力。低年級學生年齡小，口語交際水平還處在低級階段，教師要不失時機地挖掘、創造教學中的可利用資源，善于捕捉教育契機，激發興趣，教給方法，采取多種形式，合理評價，讓學生在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高口語交際能力，才能為將來的寫話、寫作鋪平道路。

[1]沈麗麗.提高小學生口語交際能力的方法[J].考試周刊，2011.

[2]劉暢.口語交際教學中培養學生智力初探[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[3]沈素清.給孩子一片躬耕語言的“農場”[N].江蘇教育報，2010.