《想想他們的難處》體驗活動教學反思

江蘇南京市金箔路小學 顧 敏

《想想他們的難處》體驗活動教學反思

江蘇南京市金箔路小學 顧 敏

本文通過對《想想他們的難處》一課中學生體驗活動開展的反思，例證“一境多用，深入挖掘資源”；“提前預設，巧妙調整點播”；“擴大參與，帶入全體學生”；“多方互動，交流深化感悟”，應是品德教師組織和實施活動，幫助學生獲得真切體驗的應然追求。

品德教學 體驗活動 教學反思

【教學回放】蘇教版 品德與社會

第一次體驗

老師：同學們，今天老師要請一位同學上講臺完成一件任務：從教室的后面走上講臺，在黑板上畫好的方框里寫上自己的名字。誰愿意上來試試？

在學生爭先恐后舉手后，教師選擇一人完成任務，并隨即采訪，得到“不難，太簡單了！”的結論。

第二次體驗

接下來，老師又說：“下面老師還想讓你再做一次同樣的事，不過，這次老師要給你增加些難度，把你的眼睛蒙起來，你看行不行？”

在學生同意后，蒙上眼睛，讓他再次從教室后面走向講臺……這次，他走得很慢，甚至還被桌角絆得踉蹌了一下。其他學生被引得笑了起來。在笑聲里，蒙眼的學生艱難地摸上了講臺，拿著粉筆猶豫了很久，才在黑板上寫下了自己的名字。離框八丈遠的字，讓教室里的笑聲更大了！

老師反饋評價：“用時59秒，名字寫得很難看，位置也不符合要求。”并現場再次采訪該同學：“這次怎么慢這么多？覺得完成這個任務難嗎？為什么？”

同學回答：“太難了！我看不到，走路的時候總擔心自己會摔倒。到了講臺上碰到了黑板，但是摸不到方框在哪里。我只好瞎猜了。”

教師接著采訪觀看的同學：“我看見很多同學都笑了。你們干嗎要笑？”

觀看的學生們說：“他的樣子太笨拙了，真可笑！”說著，很多人忍不住又笑了起來。

老師繼續采訪被蒙眼的同學：“大家都說你剛才的樣子很可笑。剛才你艱難的走路、摸索的時候，聽見同學們的笑聲，你的感覺怎么樣？”

被蒙眼的學生說：“我覺得很尷尬，很難為情，他們太過分了！”

聽著這話，剛才還在笑的同學似乎意識到了什么，笑聲變小了。

教師接著引導觀看的同學：“同學們，聽了這位同學的話，你又有什么感受？假如你是他，或者你就是一位盲人，在你磕磕絆絆、步履維艱的時候，身邊是一片哄堂大笑的聲音，你會是什么樣的感受？”

孩子們完全不笑了。過了一會，有人開始舉手:“我覺得我會很生氣。這是把快樂建立在別人的痛苦之上。”“我覺得我可能會很難過！一點同情心也沒有。”……

老師追問：“同學們，請想一想：如果剛才蒙眼的同學再來一次，我們可以為他做些什么呢？好，我們請這位同學再做一次。”

第三次體驗

蒙眼的同學第三次完成任務。在他要撞到桌角的時候，有同學扶了他一下；在他走到講臺的時候，有同學提醒他：“抬腳，到講臺了”；在他在黑板上摸索的時候，很多同學在高喊：“左一點，上一些。”最后，還有一個同學在老師的鼓勵下，上了講臺，扶著他的手寫了名字。

第三次任務完成了，老師又一次采訪這位同學：“剛才這么多同學幫你，你是什么感受？”

蒙眼的同學說：“我非常感謝同學們，我覺得很開心！”

老師引導其他同學們：“同學們，你們呢。聽了蒙眼同學的話，你們又有什么感受？回顧三次活動，你懂得了什么？”

學生們積極舉手發言：“我明白了盲人很不容易，我們不該嘲笑他們！”“我明白了我們應當要幫助盲人，關心他們！”“幫助他們的時候，我的心里也很快樂！”……

在學生的回答中，教師相機提煉關鍵字板書：理解、尊重、關心、幫助。

【案例反思】

體驗學習是品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受。那么，怎樣開展體驗活動，才能讓學生真的有所觸動，有所感悟呢？上文中的案例似乎給了我們這樣的啟迪：

一、一境多用，深入挖掘資源

在教學中，活動情境作為教學資源并不是開展得越多越好。多不如精。過多的活動反而會分散學生的注意力，不利于進行深入的體驗。一般情況下，教師在教學過程中會注重體驗活動的選擇，但是卻往往會忽略對活動進行深入的挖掘，沒有收到應有的教學效果。一個活動情境，各有側重點地反復活動，有利于學生在活動中進行多角度、深層次的體驗，能讓體驗活動本身發揮最大的效用。

以上文為例，“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”這一體驗活動一共進行了三次：第一次，活動的設計意圖在于讓孩子體驗常人完成此項任務的簡單快捷；第二次，活動的設計意圖旨在幫助學生感悟殘疾人生活的不易，激發學生理解、尊重殘疾人的情感；第三次，活動的設計意圖旨在幫助學生體驗幫助殘疾人的快樂，堅定其關心、幫助殘疾人的信念。同一個活動情境，重復活動了三次，每次的活動意圖不同，但都緊扣教學目標，層層遞進，實現了教學資源利用的最大化。

二、提前預設，巧妙調整點播

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當他被學生去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”學生的道德不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味著教師可以放棄自己的輔助作用，任由學生自發完成。實際上，學生參與體驗活動，獲得深刻的感悟，很多都是教師充分預設，并有意識地進行針對性啟發、引導的結果。

以上文為例，學生第二次蒙眼完成任務時，跌跌撞撞、縮手縮腳的樣子必然會引發學生的笑聲，是教師早已預設到的情形。實際上，學生會笑本身并不可怕，可怕的是學生笑了之后教師茫然無措、無法應對，任由課堂由嚴肅變為滑稽，使體驗流于浮泛的窘狀。面對窘狀，教師胸有成竹，采訪發出笑聲的同學“你為什么笑？”，采訪蒙眼的同學“被別人笑，你是什么感受？”，換位思考“那些剛才笑的同學靜靜地想一想，如果是你與蒙眼睛的同學調換位子，是你被蒙著眼睛，被別人調笑，你會是什么感受？”三個連貫的問題實現了課堂的逆轉——笑聲消失了。透過學生們逐漸嚴肅、專注的目光，我們確實感受到了學生在自我體驗、自我反省、自我構建。絕地反擊，變“山窮水盡”為“柳暗花明”，彰顯的是教師準確預設，巧妙調整、點播的功力。

三、擴大參與，帶入全體學生

品德課教學的對象是全體學生，目標達成的受眾也應是全體學生。因此，教師在教學中要關注學生體驗活動的參與面，不能讓活動成為某些學生的表演，而大多數學生成為抱著與己無關心態、作壁上觀的“觀眾”。只有將更多的學生帶入活動，最大限度地引導學生用心感受和體驗，才能出現精彩的體驗活動，收獲深刻的活動體驗。

以上文為例，如果教師僅僅關注蒙眼參與體驗活動的同學，只對他進行采訪，那么，無論以“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”為任務的體驗活動開展多少遍，他也只是一個人的體驗。班級里的其他學生始終是無所事事的看客。此處無所事事，他處必然生事，竊竊私語、大肆調笑等不利于教學目標達成的行為也就成了必然。教師的可貴之處在于，眼里有全部的學生：蒙眼學生的活動體驗是教學的寶貴資源，需要采訪，觀看（甚至嬉笑）學生的內心體驗也是寶貴的教學資源，也需要采訪；蒙眼的學生在完成體驗任務，觀看的學生在教師有意識地引導下（“聽了蒙眼學生的心聲，我們能為他們做些什么？”）也在幫助蒙眼學生完成既定的體驗任務，而且，這種幫助還恰恰就是本課教學要達成的一個重要的教學目標。真正實現了課上無閑人，人人有感受。

四、多方互動，交流深化感悟

馬爾克林斯基曾說：“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會迸濺無數火花。”品德與社會課程標準也曾指出，“學校師生、家長、社區人員以及周邊從事各種職業的人都是重要的資源”。由此可見，課堂體驗活動中，每個人的體驗感悟都是寶貴的課程資源，創造條件，相互交流就有可能生發出更多、更深刻的體驗和感悟。

仍以上文為例。課堂教學中，教師一直努力地在促成學生與自己，學生與學生之間進行互動對話。前者，如第一次正常完成活動之后的采訪（很簡單）與第一次蒙眼完成活動之后的采訪（太難了）的對比。學生在自己迥然不同的活動體驗的對比中認識到：肢體健康時很容易完成的任務，因為肢體健康狀況的變化，變得非常困難，由此更好地理解了殘疾人的痛苦。后者，如面對笑聲，引導蒙眼同學說自己聽到笑聲后的感受，再引導發出笑聲的同學們針對蒙眼同學聽到笑聲之后的感受談自己的感受。正是這樣的互動對話，吸引了學生。在牢牢抓住學生注意力的同時，讓學生生成更多的感悟。

綜上所述，努力做到一境多用，深入挖掘資源；提前預設，巧妙調整點播；擴大參與，帶入全體學生；多方互動，交流深化感悟，是我們品德教師組織和實施活動，幫助學生獲得真切體驗的應然追求。