在思辨中促教師專業發展

文 楊 薇

在思辨中促教師專業發展

文 楊 薇

幼兒教師的專業發展涉及眾多因素，幼兒園工作環境、教師的專業水平、教研活動以及同事之間的人際關系等，都有可能影響幼兒教師的專業發展。深入挖掘有利因素，消除影響和制約幼兒教師專業發展的不利因素，這是促進教師專業獲得發展的重要保障。

一、對教師專業發展的認識

（一）教師專業發展的概念

幼兒教師的發展過程就是一個不斷提升自我專業化的過程，是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的能力和集體的力量，其教學品質技能和教育素養逐漸成熟的過程。具體說，通過培訓學習和教師的自我提升活動，教師的教育觀、學生觀、教學理念及教學水平能獲得一定程度的提升，這是教師專業發展的根本目標。

（二）影響教師專業發展的因素

影響教師專業發展的因素很多，幼兒園的工作環境、教師對幼兒工作的理解和認同、學生觀以及職業信仰等，都有可能影響到教師的專業發展。

1.工作環境。劉曉虹在《幼兒教師專業發展研究》中認為：“舒適的工作環境和良好的工作氛圍對于幼兒教師的專業發展具有重要的作用，一個和諧、溫暖、友愛和積極的工作環境會激發幼兒教師的發展。”可見，好的工作環境能提高教師對幼兒園的歸屬感和信任感，產生強勁的自我發展動力。

2.同事協作。王佳媛在《幼兒教師專業發展共同體理論及策略》中認為，缺乏同事間協作是影響幼兒教師專業能力發展的主要因素，而“關起教室門上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，教師的自我封閉式教學，阻礙了個人的專業發展。因此，為教師搭建溝通交流的平臺，從不同渠道獲得積極有益的啟示，能極大地促進教師的專業發展。

二、教師的思辨活動

思辨是指思考辨析。具體地說，思辨是指根據不同事物的特點，進行深入思索、考慮，區別真與假、對與錯。而教師專業化發展主要指專業認知結構、改革創新能力和勇于挑戰精神這幾個方面的發展。如果一個教師能夠經常進行思辨并且善于思辨，那么就容易發現問題，容易找到創新點，能促進教師專業化水平的自主發展。

在思辨中，教師可以充分發表自己的意見與建議，經過辯論，能統一共識，提高認識，最終獲得個人專業的發展。實踐證明，好的思辨活動是促進教師專業發展的有力武器。

（一）案例詳情

某幼兒園每年都會定期舉行春游、秋游活動，基于安全方面的考慮，以往的活動方式大多采用家園合作親子游的方式進行。一段時間之后，教師和家長普遍對這種活動方式頗有微詞。本應該積極開展的活動成為負擔，影響了教師、家長和幼兒的參與熱情。針對這一問題，幼兒園內中班年級組的老師率先進行了改變，將活動的選擇權、組織權交給家長，讓家長成為活動的主體，取得了較好的效果。為了探索這種全新的活動策劃方式，該園在廣大教師中開展思辨活動，通過“問題的呈現——方法的尋找——問題的解決”幾個環節，與全園教師進行了思辨互動。

教師們認真聽取了中班年級組的活動介紹，對活動的組織、開展提出了困惑和建議。首先，中班年級組長指出，在籌備活動中，主要存在活動地點不統一、活動價格不統一、活動時間不統一、個人興趣不統一等問題。這些實際存在的不統一現象，就是矛盾的所在點。中班的章老師說，針對活動組織中的幾個“不統一”，分別采用了不同的辦法予以解決。

針對地點和價格上的不統一，首先發放《家園同游意向表》，對家長想去哪里玩和可以承受的價格進行調查，逐一和家長溝通、協商，初步選擇了四個適合孩子們游玩的地點，并召開了全班的家長會，請家長代表介紹這四個地點的情況；然后，通過投票的方式，將同游地點定在了兩個地方。針對時間的不統一，家長提出了結伴游的方式，可以在周六活動的人員組織在一起，愿意周日活動的組成另一組，想用平常的時間活動的再組成一個小組，這樣分成了四個小組，并推選了每個小組的負責人。針對興趣上的不統一，主要是在活動前做好充分的準備工作和活動策劃，盡量滿足小組內孩子們的興趣即可。在同游活動前，又召開了一次小組家長會，老師作為旁聽者、建議者參加會議，家長成為了會議的組織者和負責人，對活動前的準備、活動中的組織、活動后的護送都進行了認真的商討和策劃。小組中的每位家長都承擔了一定的任務，有的負責門票的購買，有的負責幼兒游戲活動材料的準備，有的負責照相，有的負責維持孩子的紀律和安全，有的負責協調方方面面，有的專門負責人員的接送。就這樣，圓滿解決了存在的分歧，使活動取得了預期的效果。

（二）思辨紀要

針對中班年級組的做法，全體教師進行了充分而熱烈的思考，就這一做法的利弊進行了見仁見智的辯論。

有教師認為，中班家園同游的做法的確很有新意，從某種程度上雖然減輕了老師的一些負擔，但是在活動前教師仍然需要做大量的準備工作，如與家長溝通交流等。

有的教師認為，中班組這樣做其實是給教師自己減負了，雖然教師前期的工作量很大，但是由于發動了家長，把一些權力下放給家長，所以減輕了教師的負擔，中班組這個頭帶得好。

還有的教師認為，中班現在這樣的同游活動，只是幾個家長組合在一起的活動，缺乏了集體活動的樂趣。

有的教師這樣反駁這一觀點：集體活動并不是人的數量上的集合，而是興趣相投、意愿相投的人在一起的活動，我覺得，中班這樣的做法就是把興趣和時間一致的家長、幼兒集中在一起的共同的活動。

整個思辨活動非常熱烈，大家暢所欲言，與傳統的園本教研活動不同，大家都成為活動的主體，能積極發表自己的意見和建議，保障了全體教師的參與度。

最終，大家達成了這樣的共識：只要家長和老師用心地去組織一個活動，讓孩子感受到其中的快樂，讓家長感受到教師的價值，我們就是成功的。中班的老師和家長在同游活動中都盡了自己的一份心力，孩子開心并有所獲得是最重要的。親子活動的目的是讓家長學會傾聽孩子，尊重孩子的選擇，和孩子共同完成一些活動，讓孩子更信任父母，感受到父母的愛。

（三）啟示

1.每個教師對新事物的看法是不一樣的，有部分教師存在怕麻煩和抵觸的心理。如同接受新的幼兒教育策略一樣，需要我們通過集體思辨的方式，幫助這些教師轉變理念和思維方式。

2.一切從教師的自身實際出發，才能保障思辨的實際效果。在思辨活動中，人人都是主人，都有發言的權力，因此教師的參與積極性得到了保障。

3.思辨活動關注了每一位教師，所以獲得了全體幼兒教師的支持，作為幼兒園管理者，要像研究幼兒一樣研究教師的需求和水平，站在教師的角度去思考，采用適宜的教研方式，引導教師通過學習、感悟、反思，自覺地調整自己的教育行為，教師才可能獲得真正意義上的專業成長。

4.教研活動要有針對性。如在上述案例中，主要采用幼兒園中班年級組開展的一次園所活動為思辨素材，是廣大幼兒教師在日常的幼教工作中經常遇見的問題，所以，才能引起他們的參與興趣。因此，我們要善于針對園內實際工作中出現的具體問題開展教研活動，幫助教師解決實際困難，提供有效的做法，在園內逐漸形成一種正面積極的教研氛圍。

5.教研應促進反思。教師以學習者的身份，面對問題進行反思，將觀念轉化為行為。更多地關注到幼兒在活動中的感受和想法，自覺調整自己的教育行為，使之不斷地適應幼兒的發展。

6.教研促攜手共進。優質的家庭教育對幼兒一生的發展起到了重要的促進作用，因此我們應該構建家園共育的教研平臺，實現家與園、教師與家長、家長與家長之間的平等良好溝通，促進家園攜手共進。

幼兒教師的專業成長是幼教工作的重要內容，幼兒教師的綜合素質和專業水平決定了幼教工作的成效。從當前幼兒教師專業成長的實際情況看，幼兒教師的專業發展沒有引起足夠的重視，對幼兒教師開展的專業培訓流于形式，沒有實效。因此，搭建幼兒教師交流碰撞的平臺，促進他們的專業發展顯得格外重要。通過教研思辨的方式讓幼兒教師們參與到園所教研活動中，在思考辯論中統一共識，最終實現個人專業發展的目標，這是新時期幼兒教師專業發展的重要課題。本文以教師開展思辨活動為案例進行分析，剖析和論證了思辨活動的重要意義，以期對幼兒專業發展工程提供強有力的借鑒和支持。

幼兒教師；專業發展；思辨活動

三、教師思辨思考

教師的思辨活動能促進教師的專業發展，這一點毋庸置疑。但是，應該如何組織教師的思辨活動，也是值得我們重點思考的問題。筆者認為，要重視下面的工作，切實保障思辨活動的實效。

首先，要抓好思辨活動的組織工作。要選取業務能力、組織協調能力都非常突出的主持人，以便把握思辨活動現場的節奏，解決糾紛、冷場等問題。

其次，要精心確定思辨的素材。素材要來源于幼兒園常規教學中，來源于教師和幼兒中間，選取那些共性的話題和素材，保障思辨活動的實效。

最后，要善于總結和提煉思辨的效果。要認真做好思辨活動紀要，將有價值的建議和意見進行整理，最后歸納總結，統一共識，形成集體意見并付諸實踐，不斷提升幼兒教師的專業素養和專業能力。

(江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園）

[1]常宏.幼兒教師的專業成長與發展階段.[J].早期教育.2004，（3）.

[2]劉曉虹.幼兒教師專業發展研究.[J].學理論.2012，（1）.

[3]王佳媛.幼兒教師專業發展共同體理論及策略.[J].四川教育學院學報.2009，（5）.