請她唱完這首歌
——《用字母表示數》聽課感悟

江蘇省興化市沈倫中心校 董鳳斌

請她唱完這首歌
——《用字母表示數》聽課感悟

江蘇省興化市沈倫中心校 董鳳斌

本節課從學生熟悉的生活中選擇一些典型的數量關系，先讓學生用算式表示問題的結果，再通過改變具體數量抽象出用字母表示數，寫出含有字母的式子。這些教學活動旨在幫助學生從“算術”走向“代數”，進一步體驗數學的概括性和抽象性，發展了學生的符號意識。

字母；數學符號；形象直觀；抽象思維

英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學符號是人類在長期生活過程中逐漸創造出來的，是數學語言的一部分，也是數學存在的具體化身。用字母表示數是學習數學符號，學會用符號表示具體情境中的數量關系的變化規律的重要一步。聽我校王老師執教的《用字母表示數》，對發展學生的符號意識感觸頗深。下面從三個方面談談自己的學習收獲。

一、以已有知識為起點，創設輕松樂學情境

片段一：（出示生活常見的撲克牌）

師：同學們，在這些撲克牌中除了“2、3、4……”這些數字，還有什么？

生：（異口同聲）字母。

師：對，有數字也有字母，那么你們能說說“A”表示什么嗎？

生：“A”可以表示“1”。

師：在撲克牌中“A”還可以表示其他意思嗎？如果我跟同學們打牌，你們一會兒把“A”當“2”用，一會兒把“A”當“10”用，我肯定打不過你們。

生：（哈哈大笑）“A”只能當“1”用。

師：是啊，在撲克牌中“A”表示一個特定的數。（板書：特定數）

片段二：（出示：a+b=b+a）

師：大家見過這個式子嗎？

生：這是加法交換律的等式。

師：大家說得太棒了！你能舉一些例子嗎？

生：5+4=4+5；1000+200=200+1000……

師：同學們說得真好，剛才你們舉了整數的例子，換個角度你還能舉出什么例子？

師：這兒的a和b可以表示整數，可以表示小數，還可以表示分數，由此可見，這兒的a、b可以表示任意數。（板書：任意數）

像這樣，從學生已有的生活知識經驗出發開展教學活動，在這節課中比比皆是，這里就不一一贅述。這樣教學，消除了學生對新知識的陌生感，使學生能夠迅速地進入學習狀態，在輕松愉快的氛圍中，積極掌握學習中的重難點。

二、以形象直觀為抓手，培養抽象思維能力

片段三：（用小棒擺三角形）

在白板上演示擺三角形的過程，邊演示邊記錄：

擺1個三角形，需要3根小棒；

擺2個三角形，需要2×3根小棒；

擺3個三角形，需要3×3根小棒；

擺4個三角形，需要4×3根小棒；

……

擺a個三角形，需要a×3根小棒。

片段四：（白板上呈現老師本人的照片和其兒子的照片，讓學生猜年齡）

學生在這個環節中表現相當好，個個都樂于去猜，因為老師就站在面前，是一個可以直觀感知的人。

以上這兩個環節都是先讓學生經歷由數字（算式）表示數量關系，逐步過渡到含有字母表示數量的過程，再讓學生直接用含有字母的式子表示數量或數量關系，有利于學生在具體情境中加深對字母表示數的方法的理解，逐步將數的認識理性化，并轉化為符號，使符號扎根于學生的心中。運用符號進行簡單的推理，對于發展學生的符號意識和推理能力都是十分必要的。值得關注的是，老師在教學生用小棒拼三角形的這一環節結束時，提出一個問題：a個三角形，a可以表示任意的數嗎？在讓學生猜年齡的時候，學生提出可以用x表示老師年齡，老師追問：這兒的x可以為任意數嗎？學生根據已有的形象直觀的例子，明白了在具體的情境中，字母表示的數值是有一定范圍的。形象直觀的事例，可以培養學生的抽象思維能力，完善學生的抽象思維能力。

三、以自主探究為核心，增加數學應用意識

在教學含有字母的數量關系式縮寫時，五年級學生對于這樣的知識點已經有了自學能力，所以教師充分發揮學生自主探究的能力，精心為每個學生準備了一張學習單，學習單上列舉了幾種縮寫的規則，讓學生自學，小組合作探究。在這一過程中，學生真正成為學習的主人，教師是組織者、引導者，在關鍵的地方給予學生有針對性的點撥。

最后，本節課在膾炙人口的《數青蛙》的兒歌聲中結束：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；3只青蛙3張嘴，3只眼睛6條腿……這首看似永遠唱不完的歌，學生請字母幫忙，唱出了動聽的詞曲——a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。曲雖終，而數味無窮。此過程不僅讓學生感受到數學源于生活又高于生活，更讓學生領悟了數學符號的美妙。

總而言之，本節課從學生熟悉的生活中選擇一些典型的數量關系，先讓學生用算式表示問題的結果，再通過改變具體數量抽象出用字母表示數，寫出含有字母的式子，這些教學活動的過程幫助學生從“算術”走向“代數”，進一步體驗了數學的概括性和抽象性，發展了學生的符號意識。

[1]王林等著.小學數學課程標準研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011（7）.

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