如何提高數學作業的效果

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 劉德娥

如何提高數學作業的效果

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 劉德娥

教師在設計作業時，要針對每個不同程度的學生設計不同程度的作業，光靠某一位老師是遠遠做不到的，需要我們每個年級組老師的共同參與，發揮集體的智慧，并且長期地堅持下去，唯有這樣，我們設計出來的作業才不會只停留在檢查學生知識掌握的層面，還能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓每個學生都能尋找到適合自己的作業，并取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

調動；層次；作業

隨著新課改的不斷深入，我們的小學數學課堂發生了巨大的改變，特別是在我市實行“讓學引思”的理念之后，我校大力推行教學改革，把課堂還給學生，讓學生質疑，讓學生思考，讓學生發揮學習主體的位置。教師的素質得到了提升，學習的能力得到了提高，課堂的教學效果有了明顯的改善。但是通過調查我們發現，由于教師自身素質的限制，對學生的特點認識不到位，對學生的作業設計還不夠重視，作業設計缺少新意、缺少趣味，不能引起學生的興趣，部分老師還是讓學生機械重復那些枯燥、單調的習題，學生苦不堪言，作業效果不佳。

作為一名數學教師，應該深刻地認識到數學作業既是課堂所學知識的復習與鞏固，也是對課堂教學內容的一個延續和補充，是幫助學生學習數學，發展學生思維的一項經常性的實踐活動，是檢驗學生能否獨立完成學習任務的主要形式。如果我們教師設計的作業不夠科學，那么不僅會加重學生的課業負擔，同時也制約了學生學習的靈活性，扼殺了學生學習數學的積極性。因此，以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的數學作業，提高學生的學習能力，是我們數學教師需要深思的問題。經過我們同年級老師的共同努力，我們認為可以從以下兩個方面進行考慮。

一、采用多種方式調動學生對作業的積極性

“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種無形的力量，是學生認真完成作業，學好數學的保障。教師要想讓學生變枯燥繁重的作業任務變得心甘情愿、輕松愉快地去完成，就必須采用多種方式，調動學生學習的積極性，對作業產生濃厚的興趣，不畏懼，不嫌累，主動去完成作業，甚至愛上作業。而為學生積極創設良好的學習情境所起的作用尤為顯著。

如果我們給學生創設輕松愉悅的學習氛圍，那么就會讓后進生體驗到數學的快樂，獲得成功的喜悅；讓中等生認識到數學世界的奇妙，獲得朝著高目標努力的動力；讓優等生認識到人外有人，天外有天，向更高、更遠的目標前進。我們數學教師可以根據不同年級學生的特點，不同教學內容的特點，不同的教學步驟，用一雙善于發現的眼睛，尋找到那些可以為我們數學教學服務的素材、契機，創設良好的教學情境。

比如，面對低年級的學生，我們可以設計孩子們喜聞樂見的闖關情境，將那些單調、枯燥、乏味的習題變成一關又一關的挑戰，調動孩子們強烈的好奇心，激發孩子們的好勝心，讓他們在緊張、刺激、興奮、激動的氛圍中完成老師設計的作業，關卡越來越難，但是獎勵也越來越多，老師的鼓勵、小伙伴們的掌聲、老師獎勵的星星，甚至是鮮紅的一百分、優秀等，都能讓孩子們愛上作業，高效地掌握所學的知識，逐漸提高學習能力。

再如，隨著學生年級的升高，所學知識的增多，學生之間的成績差異越來越明顯，甚至出現了嚴重的兩極分化。如果我們還是套用以前機械重復的作業，那么就會出現好學生吃不飽、中等生無所謂、后進生吃不了的現象。因此我們就應該針對不同層次學生的特點，從他們的實際出發，結合生活實際，通過尋找生活中的數學，解決生活中的數學難題，采取一對一幫扶行動，小組與小組競賽等形式，積極創設一些和數學有關的活動，充分調動學生的學習興趣，讓他們體驗到做小老師的成就感、獲得成功的喜悅感以及共同進步的幸福感，從而讓學生喜歡上數學。

二、不同層次的學生完成不同層次的作業

由于學生的知識、能力、性格、個性的差異，我們就要改變傳統的教學理念，變“一刀切”的作業模式為針對不同層次學生的分層設計，讓每個層次的學生都能尋找到適合自己的作業方式，有目的、有選擇性地去完成習題，鞏固所學的知識，提高數學成績。

那么怎么針對不同層次的學生設計不同的作業呢？通過同年級組老師的共同討論、研究以及學習各位成功教師的教學案例，我們認為可以采用這樣的分層設計方法：首先，我們要根據不同學生的學習能力和學習習慣，將班級里的學生分為一星、二星、三星三個層次，使每個層次的學生選擇不同層次的作業，不同能力的學生都能得到最大程度的發展。所謂的一星層次，就是指那些相對而言知識基礎、水平智力、接受能力暫時落后，學習積極性不高、成績欠佳的同學，他們需要完成的是最簡單的基礎知識。二星層次就是那些知識基礎和智力水平一般，學習自覺性相對較好，有一定的上進心，但不太容易受教師關注，成績中等的同學，他們在完成基礎知識的同時，可以選擇一些稍有難度的題目進行挑戰。三星層次就是指那些基礎扎實、接受能力強、學習自覺性高、學習方法正確、成績優秀的同學，他們可以不做基礎題，而是完成有難度的題目，甚至挑戰高難度的思考題。每個層次的學生都按要求完成相應的題目，既有成功感，又有挑戰性，學生學習的熱情自然也就提高了。

其次，我們根據分層的結果將學生分成四人一小組，其中一三兩層各一人，二層人數最多，有兩人，形成二對二的人數比例，彼此之間互相監督，互相幫助，互相學習，共同進步。而這樣分組的目的就是為了以優生帶差生，以優生促中等，以中等帶差生，大家共同進步。

要想提高數學作業的效果，最基本的理論支撐就是因材施教，而要真正做到因材施教，教師必須對施教的“材”有一個清楚準確的認識和把握，充分調動他們學習的興趣，有的放矢地選擇作業，才能發揮作業的作用，提高學生的數學成績和能力。

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