走出小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)“替代化”的誤區(qū)

江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué) 葉小興

走出小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)“替代化”的誤區(qū)

江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué) 葉小興

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及本質(zhì)存在理解偏差以及實(shí)施偏差，“替代”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)課堂上“替代化”的誤區(qū)進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

數(shù)學(xué)合作；替代化；誤區(qū)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破和有效補(bǔ)充，因?yàn)樗浞忠詫W(xué)生發(fā)展為本，基于自主學(xué)習(xí)和合作探究以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，并且備受廣大一線(xiàn)教師的青睞，現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及本質(zhì)存在理解偏差以及實(shí)施偏差，“替代”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些替代現(xiàn)象反而成為合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的最大掩蓋。所以，廣大的一線(xiàn)教育者要撥開(kāi)“替代”的迷霧，選擇具有針對(duì)性的改善策略，盡可能減少“替代”現(xiàn)象的產(chǎn)生，保障高效合作。

一、以預(yù)設(shè)替代生成，缺乏合作本質(zhì)

一般的，對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，同時(shí)也會(huì)被稱(chēng)為小組學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，其目的就是希望通過(guò)學(xué)生的參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都可以平等地參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是，縱觀(guān)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，很多形式的合作學(xué)習(xí)都因?yàn)榻處煹奶崆邦A(yù)設(shè)而成為“替代”，成為流于形式的機(jī)械性活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”一課時(shí)，一位教師首先提出如下問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)采用何種方式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？接著就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作討論。教師的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立刻哄鬧成一片，有的學(xué)生甚至在爭(zhēng)論中站起身來(lái)。表面上看討論非常激烈，幾分鐘過(guò)去之后，教師停止討論，全班一時(shí)間安靜下來(lái)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作探究的結(jié)果做出匯報(bào)。

以上案例中，看似熱鬧的課堂活動(dòng)以匆忙的方式收?qǐng)觯瑢?duì)于這種合作學(xué)習(xí)我們司空見(jiàn)慣，雖然表面上看起來(lái)非常熱鬧，學(xué)生的參與度也相當(dāng)高，但是透過(guò)這些表象我們應(yīng)該思考，這種形式的合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了其功能？實(shí)際上，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一個(gè)小組成員的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)自主探究，通過(guò)交流和分享的過(guò)程發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。通過(guò)合作不斷生成，基于生成不斷提煉。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生，其形式必然需要討論和交流，對(duì)于具體的合作交流時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)討論的進(jìn)度以及討論的實(shí)際效果而定，不能以教師的預(yù)設(shè)或者個(gè)人目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

二、以部分替代全體，偏離合作意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，而并非是為了其中的某一個(gè)成員或者幾個(gè)小組成員。在某些小組中往往成為學(xué)優(yōu)者的天下，學(xué)困生基本沾不到邊，由此也極大地影響了學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的參與度。

例如，一位教師在教學(xué)“有趣的搭配”一課時(shí)，首先向?qū)W生展示了兩件不同的上裝，同時(shí)還有三件不同的下裝，之后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“如果每次搭配都選擇一件上裝和一件下裝，大家看一下可以有幾種不同的穿搭方法？”在提出問(wèn)題之后，四人小組在學(xué)具的幫助之下一邊穿搭一邊討論，幾分鐘過(guò)去之后，教師喊停，由每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)……

這種合作學(xué)習(xí)模式會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，從中不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在角色定位方面出現(xiàn)了偏差。實(shí)際上，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的因素具有明顯的多樣化特征，但角色的認(rèn)定必然是其中的重要影響要素。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，一方面是保障小組實(shí)力的均衡性，一方面也是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的最佳配比，使學(xué)生都能夠明確各自不同的職責(zé)和任務(wù)，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的主觀(guān)能動(dòng)性，由此形成集體智慧。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)小組的合作交流技能進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如請(qǐng)求發(fā)言、稱(chēng)贊和反饋方面等等。

三、以合作替代思考，忽視數(shù)學(xué)思考

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式需要基于獨(dú)立思考的基礎(chǔ)而創(chuàng)建，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了充分的獨(dú)立思考，才能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生具有個(gè)性化的見(jiàn)解，才會(huì)激發(fā)主動(dòng)表達(dá)以及交流的意愿。除此之外，在開(kāi)展合作交流的過(guò)程中，同樣需要進(jìn)一步的深入思考過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)這一步驟，才能夠?qū)献鹘涣鞯某晒麑?shí)現(xiàn)積累，并提煉為數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但是有部分教師在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺失了這一環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致了最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思維并未能獲得充分的開(kāi)發(fā)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，一位教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備了12個(gè)1平方厘米的小正方體，同時(shí)還包括一張已經(jīng)分別填上長(zhǎng)、寬、高以及面積的表格，教師為學(xué)生布置的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作搭拼，并探討一個(gè)長(zhǎng)方體的面積和長(zhǎng)、寬之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，一般情況下，都是教師在分組完成之后，“熱鬧”一會(huì)兒便被教師叫停，之后簡(jiǎn)單地匯報(bào)合作成果，合作學(xué)習(xí)至此結(jié)束。這一合作形式實(shí)際上僅僅立足于教師的教，并未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的改善，從表面上看確實(shí)是合作學(xué)習(xí)的模式，卻未能充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，當(dāng)擁有了初步的思想和感悟之后，再引導(dǎo)他們展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間可以基于個(gè)人意見(jiàn)和想法展開(kāi)交流、分享以及思維的碰撞。

總之，在新課改理念的引領(lǐng)之下，合作學(xué)習(xí)是其中的重要目標(biāo)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要深入了解其內(nèi)涵，同時(shí)也需要對(duì)合作過(guò)程做出精心設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，如此才能夠使其獲得有效落實(shí)，保障高效的學(xué)習(xí)成果。

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