數學分層走班教學的有利性分析

江蘇省南通市如東縣岔河中學 符秀麗

數學分層走班教學的有利性分析

江蘇省南通市如東縣岔河中學 符秀麗

數學思維能力包括對于數學問題的分析能力、解決能力以及總結概括能力，提高學生的數學思維能力能夠有效促進教學的效率，使課堂教學取得事半功倍的效果。分層走班教學法是一種新型的教學方法，在初中數學課堂教學中取得了較好的應用效果。筆者對于分層走班教學法進行概述，并探討如何在初中數學分層走班教學中培養學生的數學思維能力。

初中數學；分層走班教學法；數學思維

素質教育要求以培養學生綜合素質為主，因此，數學教學的目的不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學思維。然而在傳統的教學模式中，很多教師都不注重學生數學的培養，導致教學效果較差，學生學習主動性不高。分層走班教學方法是一種新型的教學方法，主要通過學生分層、教學目標分層、教學過程分層、評估測試分層等方式給予學生科學的教學方案，使教學方法更貼合學生的實際，更有利于提高學生的數學思維能力。筆者對于初中數學教學中分層走班教學的策略進行探究。

一、通過分層實現“因材施教”

在每一個自然班級中，每個學生的數學水平不同，理解和接受能力也有很大的差異，如果進度過快，基礎薄弱的學生可能會跟不上教師的思路，如果進度過慢，功底較好的學生則會覺得浪費時間，統一的教學方法很難適用于不同基礎水平的學生，也不利于學生數學思維能力的提高。通過對于學生進行分層，可以按照學生的數學水平將學生分層，對每個層次采用不同的教學方式，并且按照不同的進度進行教學，有利于實現“因材施教”，促進教學的有效性。

例如，按照學生的水平將學生分為A、B、C三個層次。A層次為數學水平較差的學生，教學進度可適當放慢，重在加強學生對于理論知識的理解，并逐漸提高學生的分析問題與解決問題的能力；B層次為水平居中的學生，講課速度應適中，主要強化學生對于數學知識的綜合應用能力；C層次為數學基礎較好的學生，因此對于該層次的學生可以適當加快講課速度，重在對于學生進行知識的拓展和深化，提高學生對于復雜數學問題的解決能力。通過對于不同水平的學生實施不同的教學方法，能夠使學生更好地理解教師所講的內容，并且能夠跟上教師的思路，提高課堂教學的效率，同時也能有效促進學生的數學思維能力。

二、通過分層加強教學的靈活性

傳統教學模式中，學生每天面對的是相同的教室、相同的教師、相同的同學，甚至是一成不變的教學方法，久而久之，學生便會形成厭煩的心理，學習的積極性不高。但是采用分層走班教學，學生按照數學水平去到相應的班級，當學生的數學水平得到相應的提升時，又會換一個教室、換一個老師，同時，學生會有更多機會與同水平的學生探討學習的方法，相互激勵、共同進步。這樣具有“流動性”的教學模式，會使教學活動時刻保持“新鮮感”，刺激著學生的學習欲望，十分有利于學生思維能力的提高。

例如，當一個學生數學基礎較差時，教師將按照學生的實際情況為學生制定相應的教學方法，以攻克理論基礎為主，放慢教學速度，讓學生充分理解理論內容。當學生能夠較好地掌握理論知識時，教師便可以適當通過一些練習幫助學生鞏固知識，提高學生對于數學問題的分析和解決能力，使學生的數學水平不斷提高。而當學生的進步較大時，便可以升級到另一層次的教學中，接受不同的教學方法。這樣的教學方式能夠促進學生的挑戰欲望，在學生的不同階段得到相應的學習和鍛煉，其思維能力也會得到不斷的提升。

三、通過分層促進師生的互動性

師生之間互動性較差是傳統教學模式中普遍的現象，教師不重視學生的反饋。但是在分層走班教學中，教師必須掌握學生的真實情況，才能更好地進行分層，因此在教學中，教師也較為注重學生在課堂上的反饋，加強與學生之間的互動，例如，在教學過程中會時刻關注學生是否已經掌握所講的內容，并且觀察哪些學生進步了，哪些學生退步了。同時，教師還會根據學生的情況對學生進行啟發和激勵，強化學生對于相關知識的理解，培養學生的解題技巧，促進學生的數學思維能力的發展。

例如，在某一層次中，教師會通過與學生的交流了解學生的理解情況與掌握情況，并給予相對應的解決對策。當教師發現學生跟不上教師的思路時，便加強對學生的練習，并在學生學習過程中不斷進行啟發，讓該學生盡快跟上大家的步伐；當學生的數學水平得到較大的提升時，就會讓學生在下一次“分層走班”中進入到更高層級的流動班級中。通過這樣的方式，促進教師與學生之間的互動性，激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維能力。

學生數學思維能力的主要根據是學生的實際水平，為學生設計與之相符合的教學方案，讓學生在其水平能夠達到的范圍內不斷“跳躍”，一步一步登上更高的“臺階”。分層走班教學是一種充分體現“因材施教”的教學方法，有利于學生數學思維能力的培養。

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