在初中數學教學中如何實施小組合作學習

江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學 錢亞娟

在初中數學教學中如何實施小組合作學習

江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學 錢亞娟

小組合作學習已經成為新課程教學的有效方法，它符合新課標對于“自主、探究、合作”學習的要求。然而在實際的新課程數學課堂教學中，雖然能時常看到小組合作學習的教學形式，但是小組合作只有其“形”，而無其“實”。如何才能在初中數學教學中有效地實施小組合作學習，提高學生的學習效率是本文探究的重點。本文通過研究初中數學教學中小組合作存在的問題，找出解決的方法，提高小組合作的實施質量，從而提高教學的效果。

初中數學；教學；小組合作；實施

在新課程改革的背景下，對于初中數學的教學模式有了新的要求。教師在教學過程中不僅要注重學科知識的教學，更要注重對學生學科素養、自主學習意識、探究意識、合作意識的培養。通過多元化的教學模式提高教學質量，提高學生學習效率。小組合作學習的教學模式在初中教學中被逐漸應用，并且對提高學生學習效率發揮著一定的作用，但是如何才能更有效地開展和實施小組合作學習是教師需要解決的問題。教師要通過研究現階段初中數學教學中小組合作學習實施存在的問題，找出解決的方法，從而使小組合作學習教學模式發揮出更大的作用。

一、初中數學教學中小組合作學習常見現象

現象1：自始至終只有優秀的學生在認真討論，其他學生只是當作陪襯，學困生更是自我嬉戲。

現象2：教師說出合作要求，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

現象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節課來多次。

根據以上的現象可以發現，初中數學小組合作學習的形式在實施過程中存在著學生之間沒有真正合作、討論學習的效果不佳、合作學習弱化教師的作用等問題。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？如何才能把小組合作學習的最佳效果發揮出來呢？現就以上問題談談個人的一些看法。

二、有效實施小組合作學習的策略

1.合理分組，提高合作效率

小組合作學習中的成員學習情況直接關系到合作的結果。如果把學習成績差別過大的學生分為一個小組，那么容易出現優秀生唱“獨角戲”的情況，其他成績平平或成績差的學生只能當作陪襯，這樣的合作學習只是把“教師講，學生聽”的傳統課程模式演變為“好生講，差生聽”。所以想要在初中數學教學中有效地組織小組合作學習，教師在分組前必須要了解全班學生的學習情況、學習能力等，然后認真研究和設計，按照異質分組的原則進行分組，確保每個小組成員的分工合作能夠順利開展，讓小組成員輪流做記錄員、資料員、報告員等，每一位成員都有著明確的任務。

如在《數據的收集、整理、描述》的教學過程中，教師在講解相關的理論知識后可以讓小組討論“普查與抽樣調查各有什么優缺點”。小組內各成員分工合作，同時實踐證明自己團隊的觀點。有的學生進行普查和抽查數據的收集，有的對數據進行整理，有的對最后結果進行描述，如此一來，小組合作就有了完整的組織和管理，各項工作也能順利展開。通過科學合理的分組，有效地提高了小組合作的效率。

2.選擇合理的教學內容，把握合作學習的契機

小組合作學習的內容不宜太過簡單，要有一定的難度和探究討論的價值，探究的問題要有一定的開放性，教師要設計好課堂各個環節實施的內容和時間。什么樣的內容才需要小組合作學習？合作學習的時間又是多少？要把這些問題全面考慮到，并且認真地設計，才能發揮出小組合作學習的最大作用，讓學生在小組合作學習中培養探究能力，提高學習效率。教師要明白學習方式與所學內容應互相適應，不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。所以在教學過程中要根據所教的內容來確定教學方法，對于有探究性、討論性的內容，可以組織進行小組合作學習。

如在《認識概率》的教學過程中，教師可以根據概率的特點組織學生進行小組合作學習，幫助學生設計問題，在小組合作前做適當的講述，將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，告訴他們需要掌握什么，分配好教學時間，可以安排十分鐘讓學生進行小組合作學習。教師可以引用大家都熟悉的田忌賽馬故事，讓學生探討如果齊王馬的順序調亂，那么會有哪幾種結果出現？學生通過探討、學習，對于概率的知識掌握得更牢固。

3.根據學生學習情況，確認是否小組合作學習

在教學的過程中，教師首先要注重的是學生獨立思考能力的培養，當學生無法獨立解決問題時再進行小組合作學習，通過大家積極討論、研究，找出解決問題的辦法。如在教學中教師提出一個問題，給予學生充分的獨立思考時間后，學生都可以解決，并且大家的意見比較統一，那么就不用采取小組合作學習，如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致，教師就要組織學生小組合作學習。

如在《平面圖形的認識（一）》的教學過程中，教師讓學生區分立體圖形與平面圖形的區別，舉例說明。學生通過思考列舉如下例子：鉛筆盒是長方體，鉛筆盒的這一面是長方形。教師通過判斷可以看出學生對于立體圖形與平面圖形掌握較好，那么就可以不組織學生進行小組合作學習。

4.開展總結與反思活動，提高學生的學習效率

開展小組合作學習的教學模式，不但要注重開展的過程，更要重視開展的結果。要通過學生的及時反饋來了解開展小組合作學習的作用，對開展小組合作學習時常總結和反思，解決在實踐過程中遇到的問題，進一步提高學生的學習效率。

在小組合作學習后，教師可以提問各組成員：在小組合作學習的過程中，自己的哪些方面提到了提升？小組合作存在哪些問題？有的人說提高了分析問題的能力，有的人說學到了更多的知識，開拓了思維，有的人說小組合作容易浪費時間。教師通過反饋再調整教學方法。

小組合作學習模式已經成了一種新的教學模式。教師可以結合教學知識有效地開展小組合作學習，從而培養學生的創新精神、探究意識和合作能力，促進學生學習，培養學生正確的競爭意識和能力，讓每一位學生都得到發展。

[1]王艷華.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施與思考[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2009（4）：153-154.

[2]于婷婷.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].中華少年，2015（24）：129-130.

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