探究的基地
——高效的課堂

浙江省義烏市江濱小學 金 劍

探究的基地
——高效的課堂

浙江省義烏市江濱小學 金 劍

隨著新課程改革的不斷推進，教師通過對新課程理念的學習和實踐，教育觀念逐步更新，教學方法和教學手段不斷得到改進，數學課堂教學正在呈現出嶄新的面貌。我們不斷學習、思考和實踐，朝著“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”的高效教學努力。

一、潛心鉆研教材是高效教學的前提條件

教材是重要的課程資源。教師對教材的理解既要關注教材的知識體系，還應體會蘊含其中的思想方法及教學思路等。教師在處理教材內容時，要領會編者的意圖，不能簡單地就題講題，要梳理出教材的順序，使學生的知識更具合理性。同時，要尋找聯系，對教材有一個整體把握，鉆研教材時，教師要注意數學知識的階段性，善于將前后知識聯系起來，從而形成一個有機的整體。

二、精心創設情境是高效教學的重要策略

1.創設生活情境，激活學生學習思維

如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處，比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？

2.創設趣味情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何讓學生對數學學習感興趣，就看教師創設的情境和呈現給學生的學習材料是否有趣味。賁友林老師通過創設學生喜聞樂見的七個小矮人的故事引入“7”的乘法口訣，進而激發學生進一步學習的欲望，提高學習的興趣。

3.創設操作情境，調動學生探索欲望

創設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生的多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？

三、組織探究活動是高效教學的重要途徑

如在教學《三角形的面積》時，當學生提議可以根據以前學過的方法，把三角形轉化為其他圖形來計算它的面積時，教師可以讓學生利用課前準備好的多組三角形，在小組內通過拼一拼、擺一擺，看看把三角形可以轉化成什么圖形，并按要求完成實驗報告表，然后由代表上臺匯報、交流實驗結果。學生通過動手操作，合作探索，拼出了不同的圖形，得出不同的發現，最終得出三角形的面積=底×高÷2。這種在教師指導下的小組動手合作操作，學生手腦并用，自主探索，參與獲取知識的全過程，這樣的學習，學生學得積極主動，學得愉快。

四、捕捉生成資源是高效教學的生長點

例如，學習了《分數大小的比較》后，教師設計的練習中有這樣一道題目：在1/5和1/6之間寫出一個分數。學生經過合作討論后進行了匯報交流。大部分學生通過探索發現，只要把1/5和1/6的分子和分母同時擴大相同的倍數后，在它們中間就會找到符合要求的分數。正在這時，有一位學生提出疑問：“是不是只要把分子、分母分別相加就可以了?”教師覺得這是一個既富挑戰性又有探索價值的問題，于是引導學生展開探究，先讓大家舉出其他例子來驗證，如1/2和1/3，1/3和1/4等等，學生屢試不爽。教師就問學生：是不是所有這類題目都有這個規律呢?你能用什么方法來證明嗎?學生經過討論找到了證明的方法：先在1/2和1/3之間寫出1/2.5，然后把分子和分母同時擴大到原來的2倍就得到了2/5，即所有這類分數都可以取兩個分母和的一半為暫時的分母，分子仍為1，然后再同時擴大到原來的2倍，得到的分數肯定符合要求。

五、構建和諧課堂氣氛是高效教學的基本保障

教師要根據實情實景和學生建立起溝通的綠色通道，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

1.優化師生關系

成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，我們要充分運用“親其師、信其道”的心理效能，強化師愛的作用。

2.實行教學民主

培養學生創造思維和創新精神，就要實行教學民主，讓學生有心理安全，敢想、敢說；有心理自由，能想、想說，消除學生對學習的緊張感和恐懼感，使他們愉快地參與思考、參與發現、參與創造。

六、優化練習設計是高效教學的堅實后盾

1.增加情趣

興趣是最好的老師。練習設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學練習，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

2.學以致用

理解知識、掌握知識的最終目的在于學以致用。例如，在教學《面積和面積單位》后，我讓學生回家后在父母的協作下測量出一塊地磚的長和寬并計算它的面積，再求出鋪滿整個房間需要多少塊這樣的地磚。在練習設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性練習，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。（1）觀察練習。如：學習“三角形的穩定性”時，可布置這樣的練習：請你回去觀察照相機的機架，自行車的三腳架，屋頂的房梁的形狀，有什么發現？這樣形狀的物體都有什么特征？（2）調查練習。如學習了“統計表”后，讓學生分組調查本校男女學生的人數，并制成統計表。（3）實驗練習。如學習了“按比例分配的應用題”后，可要求學生回家按照一定的比例配制鹽水、糖水。

3.多元關愛

我們經常所說的練習要有一定的“深淺度”正是練習設計層次性的體現。如以“作業超市”的形式建立作業練習庫，讓學生像逛超市一樣自主選擇練習，使練習更有層次性，富有彈性，為學生量身打造基礎，把練習的選擇權交給學生，學生何樂而不為呢！

4.開放生成

如學習了《百分數應用題》后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎、趣味性較強的練習題，學生變被動做題為主動參與，既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

“高效課堂”是一種理念，更是一種價值追求，一種動態的教學實踐，所謂學無止境，教而無涯，追求課堂教學的高效性，是我們始終追求的最理想效果。只有我們不懈地追求，才會真正全面地提高教學質量，讓課堂成為真正充盈數學味的魅力課堂，讓學生學有所得的高效課堂，著眼于學生發展的生命課堂。

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