中等職業學校數學分層教學淺析

江蘇省如東中等專業學校 陳林燕

中等職業學校數學分層教學淺析

江蘇省如東中等專業學校 陳林燕

中等職業學校中數學課程的教學是非常重要的，它不僅讓學生掌握基本的數學知識和能力，而且也為學生的職業發展、專業學習打下良好基礎。但由于中職學校學生學習能力、知識水平的差異化，使得數學教學運用統一的教學方法成效不顯著。因此，在中等職業數學教學中，教師應積極采用分層教學模式，通過分層教學方法的運用，激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂的活躍度，促進不同層次學生的快速提升，提高中等職業學校的數學教學質量，促進學生更好地學習發展。

中等職業學校；數學；分層教學

隨著中等職業學校的辦學規模不斷擴大和發展，學生的數量也在不斷增加，教育問題也日益突顯出來。學生由于學習能力、知識水平、個人基礎的不同，造成了課程學習的差異化。在數學課程教學中，如果采用統一的教學方案，將使得不同層次的學生學習效果得不到合理的提升，降低教學成效。因此，分層教學模式被引入中等職業學校數學教學過程中。分層教學是指根據不同層次的學生，有針對性、有個性化地給予不同的關注和指導，采用不同的教學目標、教學過程、教學評價，使每一層次的學生都能得到最適宜的教學方法，激發其學習潛能，提高其學習成效。下面將從五個方面探討分層教學在中等職業學校數學教學中的具體運用。

一、對學生進行合理分層

分層教學最重要的就是首先對學生進行合理有效的分層。學生是課堂學習的主體，也是分層教學的對象。在采用分層教學方法時，教師需要根據學生的不同特點以及具體情況來判定分層。分層時考慮的因素要全面，學生的智力水平、學習能力、認知能力、基礎知識、學習積極性、考試成績、作業完成能力等都應該在綜合考慮的范圍內。根據這些因素將學生分為高、中、低三個層次，如：班級里數學成績特別好、對數學極感興趣、充滿探究能力、知識水平比較高的學生就可以劃分為高層次；數學成績比較差、基礎水平比較低、作業經常不會寫、不愿意學習數學的學生就可以劃分為低層次；數學成績一般、有一定的基礎知識、學習積極性還可以的就可以劃分為中等層次。這樣進行分層后，教師對學生的情況就會了然于心，對于每一層次的學生采用適合他們的方法教學。

二、教學目標的分層

在完成學生的合理分層后，教師在課程開始前，就需要對不同層次的學生制定不同的教學目標和任務。教學目標的分層可以使每一層次的學生都得到適合自己的學習任務，滿足自己能力的需求，激發學生的學習積極性，提高不同層次學生的學習成效，促進數學課堂的高效開展。因此，教師在進行數學教學前，一定要對教學目標進行分層，制定出適宜不同層次學生的不同目標和任務，以促進數學教學的高效進行。

例如，在教授《冪函數、指數函數、對數函數》一章時，教師可以根據教材內容以及學生能力的不同，對教學目標進行合理分層。低層次的學生只需要對冪函數、指數函數、對數函數的基本概念進行理解掌握，課堂的練習能夠完成即可；中等層次的學生在掌握基礎知識時，能夠熟練運用相關知識解答課后習題；高層次的學生則在學習教材內容后，除了熟練掌握和運用知識外，可以進行更深層次的探討和研究，解答有難度的問題。通過合理的教學目標分層，學生將得到適宜自己的學習方案，也將更加有信心地學習數學，提高學習成績。

三、課堂教學過程的分層

課堂教學過程的分層也是分層教學運用的一個重要方面。在分層教學中，不可能將每一個層次的學生進行單獨分班授課，那么就需要教師在進行課程教學時對教學過程也做到合理的分層。教師需要滿足學生的整體需求，同時又對各個層次的學生做出有針對性的教學，使所有學生都能參與到教學過程中，感受到學習的快樂，激發其學習的積極性。

例如，教師在課程教學中，在講解過基礎知識內容后，可以有針對性地設計不同層次的問題，由易到難，由簡到繁。學生可以針對自己層面上的問題進行學習探討，理解新知識，掌握新內容，這樣就可以讓每個層次的學生在掌握基礎知識的同時，也能獲得適合自己的學習內容。

四、課外練習作業的分層

在分層教學中，教師也需要注意學生課外練習作業的分層布置。作業是檢測學生學習理解教材知識的一種方法，因此只有適宜的作業才能檢測出正確的結果。針對不同層次的學生，課外作業也應該是具有不同層次的。教師可以將課外練習題設置為基礎題、運用題、加強題，低層次的學生可以先掌握好基礎題；中等層次的學生在掌握基礎題后可以練習運用題，提高知識的理解運用能力；高層次的學生則可以進一步地進行探究學習，思考解答加強題，以獲得知識的拓展和延伸。

五、教學考核和教學評價的分層

在分層教學中，教學考核和教學評價的分層也是非常重要的。考核和評價是對于一個學生學習的檢測和能力的認定。只有適宜合理的考核評價制度，才能準確地評價出學生的學習情況和學習結果，才會使學生得到正確的評價和認可。在進行教學考核時，最合理的就是分層次設計試卷上的題目，有難度小的，有難度中等的，有難度大的，學生可以根據自身的能力水平選擇答題，避免題目出得過于簡單或過于困難，使每個層次的學生都能真正檢測出自己的學習成果。此外，在進行教學評價時也應針對不同層次的學生設定不同的評價標準，使每個學生都能得到適合自己的正確評價。

總之，分層教學方法的運用對于中等職業學校的數學教學有著積極的作用，它充分地激發了不同層次學生對于數學學習的熱愛和積極性，調動了課堂的學習氛圍，提升了課堂的學習效率。因此，教師應注重分層教學方法的運用，根據學生具體情況進行合理分層，并對教學目標、教學過程、課后練習、教學考核和教學評價都做出有針對性的適宜的分層，以確保學生真正在分層教學上得到合適的教學，提高中職學校數學教學的有效性。

[1]劉建寧.淺談中等職業學校數學教學中的分層次教學[J].課程教育研究：新教師教學，2016（25）.

[2]蔡長.淺談中職數學課分層次教學[J].人間，2016（8）.

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