分組分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省淮陰中學濱河高級中學 陳 俊

分組分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省淮陰中學濱河高級中學 陳 俊

隨著經濟社會的不斷發展與進步和科教興國戰略的不斷實施，我國教育系統的素質教育改革日益深入。數學作為最基礎的學科之一，越來越成為工作生活的必備技能，深受家長和老師的關注。高中階段是學生學習數學的重要階段，在教授數學知識的教學時，更要引導學生聯系實際生活，感受數學的用途，引導和激發學生數學學習興趣，培養學生的實踐能力，這就需要教師根據學生各自不同的數學基礎和數學學習狀況，在高中數學教學中應用分層分組教學法。本文分析了高中數學教學中應用分層分組教學法的現狀，就高中數學如何強化實施分層分組教學法展開討論，旨在推進我國高中數學教學的進步，提高高中生的數學學習能力和學習興趣，為培養下一代有用之才貢獻力量。

高中；數學；教學；分層分組；實踐

在新課程改革和素質教育不斷推進的今天，在高中數學教學中，通過分層分組教學，讓不同學生受到更適合自身實際的教學和指導，并主動地參與到數學教學中，是推進教學取得實效的有效手段。教師聯系學生的學習實際和生活背景將同學分組分層，有針對性地分類施教，使學生體會到數學的學習方法，感受到數學的趣味，從而調動學生學習數學的積極性，讓其在不知不覺中接受數學、熱愛數學，才能充分發揮學生的主觀能動性，配合教師完成教學任務。

一、高中數學教學概述

數學是研究數量關系和空間概念的學科，抽象性與概括性很高。高中數學的內容離不開抽象的數學概念等本質，這是部分高中學生對數學學科學習理解困難的根源。高中學生來自不同的學校，數學基礎不同，家庭背景不同，心智條件不同，這些高中生的特點決定了高中數學教學必須循序漸進，分類施教，按照高中學生學習的規律，采取分組分層教學法教學。在教學中，教師的目的不是簡單的灌輸數學知識，而是通過分組分層教授學生學習方法，激發學生學習數學的興趣，引導學生自發自覺地在生活中發現數學、使用數學，達到教學改革的要求和教書育人的目的。

二、應用高中數學分組分層教學法的重要性

在新課程改革和素質教育不斷推進的今天，在高中數學教學中，通過分層分組教學，讓不同學生受到更適合自身實際的教學和指導，并主動地參與到數學教學中，是推進教學取得實效的有效手段。高中階段是學生學習數學的重要階段，在教授數學知識的教學時，更要引導學生聯系實際生活，感受數學的用途，引導和激發學生數學學習興趣，培養學生的實踐能力。傳統的高中數學教學中多采取以教師為主體的教育模式，“填鴨式”地灌輸知識，這不利于調動學生的學習積極性和參與性。高中生的年齡階段的特點是有更強的獨立意識，心靈更加復雜和封閉，不愿意主動和他人交流想法，導致在高中數學教學過程中，多數高中生不能積極回答問題、提出疑問，與老師和同學無法形成互動，形不成良好的課堂氛圍。應用分組分層教學法，按照學生各自的學習情況將學生們分成小組，組織小組內同學學習討論教師授課的教學重點和教學內容，提高高中數學教學的效率，達到教學目標，有利于激發學生學習討論數學知識的興趣,幫助其理解數學知識，解決數學問題，掌握數學方法，了解數學語言，熟悉數學思維，從而提高數學教學效率，保障學生熟練掌握數學知識，提高對數學概念的理解和記憶，提升學生的實踐能力，調動學生學習的積極性和主動性。因此，分層分組教學對于高中生個人數學水平的提升、自主學習意識的培養、解決數學問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高分層分組教學水平，不斷推進數學教學質量的提高。

三、高中數學分組分層教學法建議

1.科學分層分組

數學教師必須了解學生的知識背景和學習能力，才可以有的放矢地應用分組分層教學。通過與學生聊天或者家訪，對他們的學習經歷、生活范圍、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的數學基礎、所思所想和感興趣的數學內容，以便將其應用到分組分層教學中。根據學生的數學基礎、學習成績、學習能力的不同情況，按教學內容和教學大綱要求，以基本目標、中層目標、發展目標三個層次的教學要求，將學生分為下、中、上三個層次，使學習有困難的學生能在教師和同學的幫助下達到基本教學目標，中層學生能獨立完成中層目標，上層同學在自己掌握數學知識的同時，主動幫助中層、下層的同學，形成合理的學習互助小組，共同完成學習任務。

2.科學分層課后作業

在幫助學生鞏固學習內容的課后作業方面，也要進行科學分層分組，使每個層次每個小組都有一些針對性的練習，以小組為單位進行討論，互相幫助輔導。在課后作業的難度和數量上，不同層次的學生也有不同，比如，給基本目標層同學布置一些基礎題，幫助其鞏固課堂知識；中等目標層同學可以布置多一些習題，適當加些擴展性的習題；而發展目標層的學生還要再布置一些更有難度的習題，并且要幫助較低層次的同學完成組內的學習任務。組內的學習討論非常關鍵，可以幫助同學在小組內解決許多疑問，也可以跨組討論，這樣既培養了學生獨立思考解決問題的能力，又強化了學生的學習主體地位，幫助學生養成了良好的學習習慣。

3.做好科學分層分組評價

分層分組評價是分層分組教學法的重要方面。在學生完成學習任務后，教師在評價學生學習成果的同時，更重要的是，對分層分組模式下不同學生的學習過程進行評價，重點對學生學習數學的態度、興趣、習慣、思考和合作精神等都做出科學評價，提高整體教學效果。綜上所述，在經濟社會發展新階段，教學改革日益推進的情況下，分層分組教學法對高中數學教學水平的提高意義重大，建議通過科學分層分組教學、分層分組課后作業、分層分組評價，為高中數學實施分層分組教學法提供思路和方法。

[1]余成平.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢，2016（2）.

[2]于超玲.高中數學分組分層教學模式實踐探析[J].求知導刊，2015（24）.

[3]王愛秀.淺析分組教學法在高中數學教學中的應用[J].祖國，2016（18）.

book=17,ebook=19