信息技術融入小學數學教學的應用

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 徐會玲

信息技術融入小學數學教學的應用

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 徐會玲

將信息技術融入小學數學教學，能豐富教學情境，激發學生興趣，激活學生思維，引發學生思考。本文主要分析了當前信息技術融入小學數學課堂存在的問題，提出信息技術融入小學數學課堂教學的原則及有效策略。

小學數學；信息技術；應用

在高速發展的信息時代，教育教學方式也迫切需要改革，以承載發展社會的重大責任。教師要大力推進信息技術與學科教學的融合，發揮信息技術得天獨厚的優勢，為學生的學習創設豐富多彩的教育環境，使枯燥的小學數學課堂煥發勃勃生機。但如果信息技術與小學數學課程的融合只停留于表層，或為了應用而應用信息技術，片面追求信息技術的“有趣”情境，就會本末倒置，無益于發展學生的思維。

一、當前信息技術融入小學數學課堂存在的問題

信息技術對小學數學教學內容、教學方式等產生了深遠的影響，教師應根據課堂實際情況合理地使用多媒體技術和手段，將信息技術與課程內容有機結合起來，形成相互聯系、相互作用的整體。部分教師將信息技術手段當作講授、板書一樣，只是一個傳遞工具而已，無論如何轉變形式、技術如何高超，也無法最大限度地發揮它的價值。教室配備了電子交互式白板，但大部分只作為投影幕布使用，無形中成為了一種浪費。

誤區一：為保證學生是學習的主體，教師放棄應有的地位。教師是課堂教學的組織者、引導者，但部分教師曲解了教改的目的，為了凸顯學生的主體地位，削弱了自身在課堂中的作用，任由學生無序學習，當學生利用網絡自學時不進行監管，當學生小組討論時不去監控，就會使學習活動流于形式。

誤區二：過分依賴網絡資源。在教學過程中，教師為用“信息技術”而“信息技術”，忽略了模型、掛圖、學具等其他資源的使用，難以達到理想的教學效果。如學習“滿十進一”內容時，教師應用信息技術教學，反而沒有讓學生借助學具去自己撥一撥來得形象直觀。

誤區三：過分偏重多種多樣的素材，而不加以篩選。教師借助網絡可以搜索到多種多樣的教學素材，但如果不加篩選，簡單羅列，就會使網絡資源缺乏系統性，缺少針對性，使學習變得低效。

二、信息技術融入小學數學課堂教學的原則

1.重過程高于重結果

教師不能為學生準備多樣的解決問題的方案供學生選擇，而應讓學生根據自己的認知水平、學習能力，運用信息技術工具在不斷嘗試、反復實踐中探索解決問題的方案，從而能收獲成功的喜悅，增加克服困難的信心。

2.發揮主動性

在數學教學中，教師常因趕教學進度，不敢將課堂交給學生。其實，學生是學習活動的主體，教師要將機會、空間、時間交給學生，讓他們以小組為單位完成活動學習單，教師適時觀察、了解學生的想法，聽聽他們獨到的見解。

3.協同學習與個別化學習相結合

在網絡學習環境下，學生能擺脫時間、空間的限制，運用信息技術手段進行自主學習。為提高學生的團隊合作意識，可以開展小組合作學習，讓他們在交流中碰撞出靈感的火花。

三、信息技術融入小學數學教學的有效策略

1.情境引入，明確目的

教師根據教學內容、學生認知水平創設教學情境，激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

（1）創設談話情境，營造探究氛圍。教者以談話導入，提出問題，讓學生產生學習的需要。如在《長方形和正方形面積的計算》教學中，教者運用多媒體呈現圖片，創設情境如下：“我手里拿的是一張長方形的紙，我們的教室地面也是長方形的，校外幾里外的水庫也是長方形的。請大家思考，如何知道一張長方形紙的大小，一個長方形教室地面的面積，一個長方形水庫的占地面積。”教者通過形象直觀的圖片，以談話的方式導入，能引發學生探索、操作的欲望。

（2）創設問題情境，引導學生發現問題。如在《認識年、月、日》的教學中，教者呈現2017年年歷表，讓學生觀察年歷表，看看有何發現。教者出示情境圖，讓學生仔細觀察，在教師的引導下提出與教學內容有關的課題，從而引出年、月、日的學習。

（3）創設生活情境。教者聯系學生熟知的生活，創設教學情境，能幫學生建立知識與生活之間的聯系，幫助學生理解所學知識。如在《24時記時法的認識》教學中，教者播放《新聞聯播》開始時的視頻片斷，提出問題：“這是《新聞聯播》欄目，你知道是晚上幾時播出的嗎？（晚上7時）你知道節目是怎樣預報的？（19時）這是怎么回事呢？”

2.呈現例子，提出問題

知識與實際生活之間存在千絲萬縷的聯系，一個知識的產生必然有其應用的地方，教師向學生呈現典型的例子，讓他們找出共同的屬性，初步感知概念。如在《負數的初步認識》教學中，教者向學生呈現三亞最低氣溫是零上20攝氏度，哈爾濱的最低氣溫是零下20攝氏度，提出問題：“請把題目中的數學信息用自己的方式記錄下來，零上20攝氏度記作什么？零下20攝氏度記作什么？‘+20’讀作什么？‘-20’讀作什么？比較三亞的氣溫+20℃與0℃的高低，哈爾濱的氣溫-20℃與0℃的高低。”教者借助于真實的生活情境，讓學生感受負數的意義。

又如在《直線、射線和線段》教學中，因直線、射線和線段較為抽象，教者根據小學生的認知特點，引導他們從生活實例中感受線段、直線和射線的區別和聯系。教者呈現繃緊的弦、人行橫道的圖片，讓他們認識線段，并引導學生歸納線段的特征，再從探照燈射出的光線、太陽照射的光線中感受射線的特征。

3.舉例驗證，理解知識

小學生的認知能力有限，他們對數學的認識水平源于書本，對知識的理解也多是淺顯的、不深刻的。為加深學生的理解，教師要向學生提供有意義的例子，引發學生在討論、交流、思辨時有所思考、有所發現，再次深刻理解所學概念。

4.概括總結，形成知識

在前面的學習中，學生已經體會概念的全部屬性，教師再引導學生加以提煉，并用簡練、規范的語言加以描述。如“線段、直線、射線的區別和聯系”是教學重難點內容，教者以多媒體呈現圖表，引導學生從它們的端點個數、延長情況、是否有長度、是否可以度量等角度進行比較、辨析。

總之，教師將信息技術融入小學數學教學中，能使抽象的知識變得具體，將枯燥的內容變得生動，能激發學生的學習興趣，調動學生的多重感官，讓學生對知識進行重組與建構，形成理性的認識。