從生出發，從趣出發，演繹高效數學課堂

江蘇省張家港市梁豐初級中學 鐘萬明

從生出發，從趣出發，演繹高效數學課堂

江蘇省張家港市梁豐初級中學 鐘萬明

新課程改革的背景下，學生的地位日益凸顯。單一的講授教學模式已不能夠滿足于現代教學，如今的教育教學更加注重學生的學習效率以及發展程度。因此在教學中，教師要注重從生出發，從學生的興趣出發，以促使學生高效發展，演繹高效數學課堂。

初中數學；高效課堂；以生為本

在以往的初中數學課堂教學中，教師習慣為學生灌輸，整個數學課堂像是教師自己一人的舞臺，學生只是一名簡單的觀眾，這樣只有教師講，學生聽的教學模式中，學生所學的知識內容也是甚微。由此，教師需要改變，需要從學生實際出發，創設學生感興趣的情境、活動，讓學生更多地體驗學習，促使學生高效學習與發展。

一、開展趣味游戲活動，激發學生的學習興趣

數學對學生的成長具有重要作用，它將伴隨著學生的成長，可見讓學生對數學產生興趣的重要性。課堂教學中，教師可以從學生的興趣愛好出發，將一些趣味性游戲引入到課堂教學中，讓學生在玩的過程中體驗數學知識的生成，感受數學的魅力。

在教學“表示一組數據波動程度的量”時，教師引導學生一起玩“角色扮演”的游戲。教師選了多名學生，并將這些學生按四人一組分好，有的組的四人身高水平相當，有的組的四人身高參差不齊，有的甚至差距很大，其中最高的身高為175厘米，最矮的身高為150厘米。隨后，教師讓每個小組都扮演“F4”，并在講臺前為大家演唱F4的代表歌曲“流星花園”。學生們在教師說完規則后都表現得非常興奮，主動地進入到游戲活動中。在多個小組的學生進行演唱后，教師向大家提出問題：同學們，已經有三組F4進行了表演，你們覺得哪一組的舞臺效果更好呢？學生們都紛紛說第一組，其中一名學生給出自己的理由：“我覺得第一組的效果更好一些，因為他們四個人的身高水平相當，讓人看起來比較舒服，而第二組的同學，高的太高，矮的太矮，不太美觀。”此時，教師乘勝追擊，給出這兩組學生中每一名學生的身高，并讓學生計算每一組的平均身高。學生們經過計算后，發現兩組的平均身高是相等的，此時，學生就好奇了，這一舞臺效果與什么有關呢？教師也在此時引出“方差、極差”的概念。

學生在做游戲的過程中無形中掌握了復雜的數學內容，并從中很好地體驗到學習的樂趣。這種教學方式不僅有效地激活了學生的學習主動性，還在很大程度上簡化了數學內容，促進了學生的有效思考。

二、創設熟悉生活情境，營造熟悉學習氛圍

陌生的數學內容很難引起學生的思維共鳴，更不利于學生的學習思考。教學中，教師可以從學生的身邊生活選材，創設學生熟悉的生活情境，營造一個熟悉有趣的學習氛圍，讓學生可以有機會借助自己的生活經驗思考所學內容，更進一步地促進學生深入思考學習。

在教學“圖形的平移”時，教師利用多媒體技術為學生展示了幾張我們生活中常見事物的圖片：有傳送帶傳送行李箱的圖片，還有一人乘坐電梯的圖片。之后，教師又播放了幾段短小的視頻，將這些圖片中的事物變活。學生們對這些事物很熟悉，這是我們生活中常見的事物，也瞬間進入到教師所創設的這一生活情境中。在這一情境中，教師引導學生尋找這些事物的共同之處，并從中引出“平移”的概念。學生也根據自己的生活經驗以及對這些圖片的觀察，探尋平移的特征。學生開始思尋自己生活中的經驗，發現在坐電梯以及傳送帶傳送行李時，人以及行李箱只是位置發生了變化，事物本身的形狀、大小等都沒有發生變化。學生們就這樣在教師所創設的生活情境中，主動聯系實際，自主思考。

生活情境的創設，將復雜陌生的數學知識變得簡單熟悉，使數學課堂變得更加輕松熟悉，有效地調動了學生的學習主動性，提高了學生的學習效率。

三、組織小組探討活動，促進學生合作交流

課堂教學的關鍵是學生學了多少，而不是教師教了多少。初中教學中，教師應當返璞歸真，讓學生學會學，積極學。教師課堂教學中，可以組織向學生開展小組討論活動，讓學生可以有機會自由探討交流，進而促使學生共同發展。

在教學“平行四邊形”時，教師在和學生共同探究有關平行四邊形的性質內容時，首先讓學生自主思考一定時間，之后并沒有立即讓學生公布結果，也沒有立即去評判學生的想法，而是借此機會，組織學生自由結組，讓學生們在小組中自由探討交流，互相發表、聽取各自的想法意見。這時，有學生在小組中向大家表達自己的想法：根據平行四邊形的定義，我們可以知道平行四邊形的一個性質，那就是對邊平行。這一性質不需要我們去證明，而且也可以用來作為其他性質證明的依據。還有學生說：“我同意你的說法，通過觀察平行四邊形，我猜想它的對邊是相等的，而且我認為不能夠用測量來驗證我的猜想，這是存在一定誤差的，我需要利用我們所學的數學理論知識來證明它。經過思考，我利用兩直線平行的知識找到一些相應的角相等，最后我利用三角形全等的知識證明出我的猜想是正確的。”隨后，這位學生開始畫圖，在小組中闡述自己的證明過程。學生們就這樣在小組內主動地發表自己見解，不僅很好地鍛煉了自己的表達能力，還很好地從他人身上學到很多。

探討活動的開展，成功地活躍了數學課堂，讓每一位同學都動起來。這種教學方式很好地鍛煉了學生的數學思維，促進了學生的有效發展。

總之，初中數學教學要以發展學生為重要教學目標。課堂中，不僅要教給學生一定的知識技能，還要注重學生各方面能力的發展，讓學生學會學習。在今后的初中數學教學中，教師要注重從學生這一主體出發，激活學生興趣，促使學生主動學習思考，實現高效課堂教學的創建。

[1]孟衛國.以學生為主體構建初中數學高效課堂[J].學周刊，2014（26）．

[2]徐杰霞.潛心研究教材 打造高效課堂[J].中國數學教育，2016（20）．

[3]侯文芝.初中數學教學中學生創新思維的培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2011（27）．