小學低年段教學中學生數學思維培養策略

江蘇省揚中市外國語小學 李曉娟

小學低年段教學中學生數學思維培養策略

江蘇省揚中市外國語小學 李曉娟

隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的思維能力成為各個學科的教學目標。在小學數學課堂教學中，教師不僅要傳播基本數學知識，培養學生解決數學問題的技能，更要培養學生的思維能力，使學生全面成長。要實現培養學生數學思維能力的目標，教師要給學生創造發散思維的平臺，鼓勵學生積極去表達數學意見，提高數學學習的積極性。利用多元化的教學方法培養學生的數學思維能力，是每一位小學數學教育工作者的職責。

一、培養中低年段學生的創造性思維能力

培養學生的創造性思維能力，是引導學生打破思維定式的必要手段。在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的學情去處理數學課本內容，有效增加與刪除數學知識點，課本中的每一點知識，都應當納入到數學知識體系中。除了整理好教學內容外，教師還要創新課堂教學方式，選擇有利于學生思維發散與興趣形成的教學手段，讓學生在課堂中自主解決數學問題。考慮小學生的學習能力實施教學是基礎，教師還要重視小學生的心理特點。培養創造性思維能力，要營造寬松的課堂氛圍，教師要一改往日嚴肅的教學形象，一位具有親和力的數學教師更有吸引力，能夠讓小學生放下心里的忌憚。教師要主動與學生建立平等、和諧的關系，將積極的鼓勵作為教學的手段，減少課堂中的指責。掌握好培養學生創造性思維能力的原則，激發學生的思維空間，才能促進學生主動思考數學問題。

比如在講解《平行四邊形的初步認識》時，教師可以借助小學生熟悉的長方形與正方形入手，讓學生觀察長方形與正方形的特點，用小棒擺一擺長方形與正方形。在學習四邊形的情境中，教師給學生展示一些生活中的平行四邊形，用多媒體設備給學生展示生活化的教學資源，如籬笆上的平行四邊形、樓梯上的平行四邊形等。將生活化的教學資源與課本中的知識點結合在一起，促進學生的發散思維，想想生活中哪里還存在平行四邊形，并動手畫一畫平行四邊形。在這樣的數學課堂中，學生能夠得到思維發散的機會，創造性思維定能大大提高。

二、培養中低年段學生的合作交流能力

合作交流能力是思維能力的重要組成部分。學生的思維全面，思路清晰，才能有效交流，高效合作。在小學數學課堂中，教師要組織多樣化的合作交流活動，優化數學課堂教學過程。數學課堂，是師生互動的場所，利用合作交流的教學方式組織教學，能夠讓小學生在數學課堂中變得活躍起來，并積極表達自己的看法。

比如在講解《厘米和米》時，教師要引導學生一起認識厘米與米這兩個長度單位，掌握厘米與米之間的數量關系，并建立比較二者的思維能力。思維能力的培養方式多樣，合作交流式的學習活動能夠提高學生思維的活力，促進學生思維轉變能力的提高。像“2米○20厘米、2米○200厘米、4厘米○1米、40米○99厘米、3米○3厘米、600厘米○3米”這樣的練習題經常出現在小學數學課堂中。按照傳統的教學方法，讓小學生埋頭去做練習題，會影響學生的數學學習積極性。在培養學生思維能力的過程中，教師鼓勵學生與自己的同桌一起討論題目，只做口頭討論，不必寫下答案。不以完成練習為目標的學習過程，更能鍛煉學生的思維能力。學生你一句我一句地分析長度大小比較型題目，在交流中共同轉換長度單位，比較大小，有利于其思維能力的形成，促進合作交流能力的提高。

三、培養中低年段學生的創新能力

激發學生的好奇心，促進學生形成創新思維能力，才能讓學生快速理解數學知識，提高學生解決數學問題的能力。傳統的教學模式，以統一的要求衡量所有學生的數學學習成果。考試是傳統教學活動中最直接的考量手段，用成績的對比激發學生的好勝心，促進學生找到學習的動力。雖然傳統的教學手段能夠培養學生的數學學習自信心，但長此以往，學生的學習意識會偏離正確的軌道，將考得好成績視為最終的學習目標，影響學生思維能力的形成。在小學低段的數學課堂教學活動中，與其培養學生的好勝心，不如培養學生的好奇心，讓學生在好奇心的推動下主動學習。在課堂中，教師要積極利用創新的教學方法，調動學生的數學學習積極性，促進學生用創新的方法去學習數學知識。

比如在講解《長方形和正方形》時，其中有“周長有多少”的內容。讓學生掌握長方形與正方形周長的計算方法，理解周長的意義。要激發學生的好奇心，教師可以從生活中提取一個真實案例，引導學生尋找解決問題的創新方法。比如“學校中長方形與正方形的花壇，校長為了讓咱們的學校更加美麗，想用彩色絲帶裝飾它們。可是，在采購彩色絲帶時犯了難，不知道要買多少米，你們能幫校長解決這個問題嗎？”用學校中的實際問題吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生從創新的角度去思考問題，解決問題，有利于數學知識魅力的發散。教師給學生自由表達的機會，歡迎學生提出不同的數學問題解決方法。在開放的課堂中，學生的思維才能靈動起來。

四、培養中低年段學生的邏輯能力

培養學生的邏輯思維能力，讓學生建立全面的數學知識體系，激發數學學習興趣，有利于數學課堂教學成效的提高。在小學中低年段，學生能夠在每一節數學課堂中接觸新知識，吸收新知識。學生的學習興趣決定了其課堂學習積極性，教師要認識到培養學生邏輯能力的重要性，建立明確的課堂教學目標。豐富課堂內容，及時補充數學課本知識，讓學生的邏輯思維更加清晰，有充足的思考基礎，才能在數學課堂中游刃有余。

比如在講解“水果店運來一批蘋果，上午賣出16筐，下午賣出18筐，還剩12筐，一共運來多少筐”這一題時，教師要引導小學生分析題目中的邏輯關系。如為了求“一共運來多少筐”需要哪些條件？這一問題的解決與“上午賣出16筐，下午賣出18筐，還剩12筐”有什么關系？解決了這兩點問題，理清題目中的邏輯關系，有利于學生思維的完善。

綜上所述，小學生的學習能力強，可塑性強，教師利用創新的教學方法實施數學教學，給予學生積極的評價，才能讓小學生的學習興趣大大提高。數學學科的邏輯性強，專業性強，關注小學生的思維能力，用正確的教學方法引導學生提升思維能力，有助于學生數學學習能力的提高，成為數學課堂中的主人。