優化練習設計，練出無限精彩

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 黃琴芬

優化練習設計，練出無限精彩

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 黃琴芬

練習是課堂教學的有效延伸，它不僅是幫助學生鞏固知識、發展技能的有效手段，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的重要途徑。因此，教師應注重設計趣味性練習、分層性練習和變式性練習，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高學生的綜合能力，從而實現全面發展。

小學數學；學生；練習

清代教育家顏元說過：“講之功有限,習之功無已。”不難發現，練習在數學課堂中有著舉足輕重的作用，它是課堂教學的有機組成部分。因此，在教學中教師不能只注重知識的傳授，還應重視練習的設計。因為練習可以幫助學生鞏固課堂所學知識，形成解題技能，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。然而很多的數學教師對練習的設計沒有引起足夠的重視，大搞“題海戰術”，讓學生進行大量的、重復的練習，學生苦不堪言，被動應付，長此以往，必將阻礙學生的發展。所以，要按照新課標的教學理念和要求，設計具有趣味性、探索性、開放性的練習，使練習不再是學生的負擔，而是學生的學習需要，使練習成為學生智趣雙贏的橋梁。

一、設計趣味性練習，增強情趣

蘇聯著名教育學家科羅廖夫說過：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在。”在課堂教學的過程中，教師應根據學生的心理特點，設計帶有趣味性、游戲性、靈活性的練習，激發學生的興趣，克服學生的厭倦心理，喚起他們強烈的求知欲望，促使學生積極、主動、認真地完成練習，真正使學生樂于做練習，在練習中提升。

如在教學三角形三邊的關系時，以往都是教師在大屏上出示幾組數據，讓學生判斷這幾組中的數據能否圍成三角形，顯然，這樣的練習形式機械、單一，學生毫無熱情。為了提高練習效果，教師改變了練習的形式，教師拿出了課前準備的3根小棒，向學生說道：“老師手中3根小棒的長度分別是5厘米、5厘米、10厘米，聯系課堂中所學的知識，判斷一下，它們是否可以圍成一個三角形？”學生根據課堂上所學的“三角形的兩邊長度之和應大于第三邊”，很快發現這幾根小棒是不能圍成三角形的，這道題目進行到這個地方，教師并沒有忙于畫上句號，而是繼續向學生詢問道：“如果允許換掉其中的一根小棒，應該怎樣換，使它可以和剩下的2根圍成一個三角形？動手試一試，并和自己的同桌進行交流。”老師的話激發了學生探索的熱情，也帶動了學生的有效思維：

生1：索性將10厘米的小棒也換成5厘米的小棒，就可以圍成三角形。

生2：將10厘米的小棒換成9厘米的小棒，就可以圍成三角形。

生3：將10厘米的小棒換成比10小的都可以。

生4：將其中一根5厘米的小棒換成6厘米的小棒，就可以圍成三角形。

……

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的認知階段，上述案例中教師聯系學生的認知特點精心設計練習，看似平常的判斷題變得趣味十足，培養了學生的創造性思維能力，提升了數學練習效果。

二、設計分層性練習，發展個性

數學課程標準（2011版）指出：“要尊重學生的個性特點，關注學生的思維發展。”因此，數學課堂教學應由以往的統一性轉為層次性，要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。由于每個學生的知識基礎、教育影響和主觀努力程度不同，因此教師在設計練習時應具有層次性，讓每個層次的學生都能進行選擇。教學實踐證明，科學的練習結構是開展有效練習的關鍵點，也是適應各層次學生學習需要的重要因素。

如在教學長方形和正方形的面積和周長后，教師就設計了這樣的分層練習：（1）基礎題：①一個長方形的長是13厘米，寬是5厘米，它的周長是多少厘米？面積是多少平方厘米？②一個正方形的邊長是13厘米，這個正方形的周長是多少厘米？它的面積又是多少平方厘米？（2）提高題：①一塊長方形菜地，周長是60米，寬是12米，這個菜地的面積是多少平方米？②一個正方形和一個長9厘米、寬3厘米的長方形的周長相等，這個正方形的周長是多少厘米？面積是多少平方厘米？（3）拓展題：①有兩個完全一樣的長方形，長10厘米，寬6厘米，將它們拼成一個較大的長方形，有幾種不同的拼法？它們的周長和面積分別是多少？②在一個長50厘米，寬30厘米的長方形紙板中剪下一個最大的正方形，剩下部分的周長和面積分別是多少？

上述練習的設計，教師緊密聯系教學的內容，考慮到不同層次學生的學習要求，將練習的選擇權交給學生，改變了以往“一刀切”的練習模式，充分調動所有學生完成練習的積極性，培養了學生的個性。

三、設計變式性練習，提升能力

在以往的練習中，大部分習題都只講究答案的唯一性，忽視了學生逆向思維能力與多角度思考問題能力的培養。新課標強調要注重學生的學習過程以及學習方法，因此，教師應根據教學的內容設計有針對性的變式練習，促進學生對所學知識的理解和掌握，發散學生的思維，增強解答練習的應變能力，從而使練習真正服務于學生的數學學習和思維發展。

如在教學商是幾位數后，在判斷一道除法算式的商是“幾十多”“幾百多”時，很多學生由于思維定式的影響，都沒有能夠掌握正確的判斷方法，都是算出結果后才能得出結論。顯然，這樣的解題方法過程煩瑣且不科學，針對這種現象，教師設計了這樣的一道練習：□24÷5=（ ）……（ ），當□里是（ ）時，商是兩位數；當□里是（ ）時，商是三位數。這道練習出示后，學生們通過思考，發現這道題目的答案不是唯一的，該題的切入角度是被除數最高位上的數與除數之間的大小關系，從而強化了學生對課堂所學知識的理解，提升了學生解決實際問題的能力。

上述案例，通過設計變式性的練習，可以為學生提供較為廣闊的創造空間，培養學生的應用意識，開闊學生的思路，真正讓學生學懂、學活、學深。

總之，教師應充分認識練習設計的重要性，有意識、有目的地設計高質量的練習。通過有針對性的練習，培養學生的學習能力，發展他們的思維，提高數學素養，實現可持續發展。

[1]薛建衛.讓“小”練習充盈“大”智慧[J].內蒙古教育，2016（36）．

[2]付亞慧.優化練習設計 構建高效課堂[J].小學教學參考，2014（05）．