初中數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)的實踐探究

江蘇省阜寧縣古河初級中學(xué) 劉文祝

初中數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)的實踐探究

江蘇省阜寧縣古河初級中學(xué) 劉文祝

隨著課程改革的不斷深入，餐桌式合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在彼此合作、相互分享中獲得了進步。本文主要闡述了餐桌式教學(xué)的意義以及開展餐桌式教學(xué)的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；餐桌式

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師肩負的使命。在此背景下，以洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)為代表的學(xué)校，進行了個性化教學(xué)模式的探索，形成了具有自身特色的教學(xué)模式，其中以“餐桌式”教學(xué)模式最為典型。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)，就是將學(xué)生分成小組，像在家中用餐一樣，按“U”型或“口”型圍坐。它們各有特點，其中“U”型方便看黑板，但因坐的學(xué)生少，所以每組的人數(shù)不宜多；“口”型四周圍坐學(xué)生，能節(jié)省空間，但背對黑板的學(xué)生在看老師講、學(xué)生板演時會感到不適。餐桌式教學(xué)有別于“秧田式”教學(xué)，它有利于生生之間開展合作交流，就某一問題開展討論、形成共識，教師要樹立以生為本的理念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主思考、合作交流中習(xí)得知識、提高技能，培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展餐桌式教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義，它可以推動學(xué)生去學(xué)習(xí)知識、探索真理。在餐桌式教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，不再機械地傳授知識，而是選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)置問題交由學(xué)生群體討論，讓他們自由表達自己的見解。

2.有利于提高學(xué)生的交往能力

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，他們在家中倍受寵愛，喜歡以自我為中心，聽不進別人的意見。在餐桌式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往，學(xué)會表達觀點，學(xué)會傾聽他人意見，與人分享信息，與人交流思想，與人溝通情感，提高他們的人際交往能力，為他們以后步入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神

經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來分工的精細化，人與人之間的合作變得越來越密切。在餐桌式學(xué)習(xí)中，小組成員分工明確，相互依賴、彼此合作，共同完成任務(wù)，每個成員不僅主動完成自己負責(zé)的問題，還要融入小組的整體工作，幫助他人，協(xié)同完成任務(wù)，以積極的態(tài)度面對同一任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

4.有利于促進學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)方式下，教師高高在上，學(xué)生被動接受，缺少思考與想象的空間，缺少表達交流的權(quán)利，亦步亦趨地跟從教師的思維，難以獲得發(fā)展。餐桌式教學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人，每個學(xué)生都有表達發(fā)言的權(quán)利，都有表現(xiàn)自我的機會，都能得到不同程度的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)的有效策略

1.營造平等、民主的氛圍

教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境去親近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，拉近師生之間的距離，以不經(jīng)意間的手勢、眼神吸引學(xué)生的注意力，以拍肩、豎大拇指等方式鼓勵學(xué)生，要充分相信學(xué)生，真心對待學(xué)生，以高尚的人格、無私的關(guān)愛換得學(xué)生的尊重。在餐桌式小組學(xué)習(xí)前，教師要了解學(xué)生并對學(xué)生進行異質(zhì)分組，讓他們相互幫助、取長補短，共同進步，共同提高。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點，認真傾聽學(xué)生的不同見解，才能讓他們敢于敞開心扉，直言不諱地表達自己的觀點。

2.教學(xué)設(shè)計的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)要改變機械灌輸、被動記憶的教學(xué)方式，要把時間、機會讓位給學(xué)生，引導(dǎo)他們與教材對話，與教師對話，與同伴對話，共同建構(gòu)富有活力的數(shù)學(xué)課堂。教師要努力探尋多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)過程變得開放、生成而富有活力。

（1）教學(xué)設(shè)計具有一定的指向性。教學(xué)設(shè)計的擬定要明確、切實可行，具有可操作性，教師既不能只關(guān)注知識目標(biāo)的落實，也不能只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、情感體驗而忽視了“數(shù)學(xué)味”，不能從三個維度對教學(xué)目標(biāo)進行簡單切割，要將三維目標(biāo)有機統(tǒng)一，制定出符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、具有指向性的目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的組合策略。教學(xué)內(nèi)容要編排合理、難易適中，教師不囿于教材，不照搬教材，要根據(jù)學(xué)生實際對教學(xué)資源進行合理加工，為學(xué)生提供有現(xiàn)實意義、生成性的內(nèi)容。如在《實數(shù)》的教學(xué)中，教者提出問題：“有兩個邊長為1的小正方形，剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個大正方形。設(shè)大正方形的邊長為m，m滿足什么條件？m可能是整數(shù)嗎？說說理由。m可能是以2為分母的分數(shù)嗎？可能是以3為分母的分數(shù)嗎？m可能是分數(shù)嗎？說說理由并與同伴交流。”

（3）教學(xué)過程的有序性。教師要根據(jù)教學(xué)起點，對教學(xué)要素進行分析、調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計有清晰的流程，讓學(xué)生思路清晰、環(huán)節(jié)緊扣、內(nèi)容恰當(dāng)。

（4）優(yōu)選教學(xué)方法。有效學(xué)習(xí)不依賴于模仿與機械的記憶，而是通過自主思考、動手操作獲得知識。教師要建立合作探究的氛圍，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能產(chǎn)生的效果，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙，從而達到良好的教學(xué)效果。如在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教者遵循“問題情境、建立一次函數(shù)模型、概念與性質(zhì)探究、應(yīng)用與聯(lián)系”的教學(xué)步驟展開教學(xué)，通過“在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與所掛重物成正比”的實際問題中x與y的關(guān)系式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一次函數(shù)的概念，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試畫出一次函數(shù)的圖像，了解其特點，并根據(jù)相應(yīng)的性質(zhì)，利用一次函數(shù)的圖像去解決問題。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇策略

選擇合適的餐桌式教學(xué)內(nèi)容為有效合作的前提，教師要深入研究教材，確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計有思考性、趣味性、開放性的問題。教師要把握問題的難度，要難易適中，有一定的挑戰(zhàn)性，不能選擇過易、過難的問題。如果問題過于簡單，就沒有合作的必要，如果問題過難，會挫傷學(xué)生合作的積極性。

4.激勵策略

在餐桌式合作學(xué)習(xí)中，既有組內(nèi)的合作，也有組間、生生之間的競爭，學(xué)生通過競爭獲得自尊心，會將內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)中會形成你追我趕、不甘落后的局面。教師設(shè)計“最佳團隊”、“最佳組長”等獎項，表彰優(yōu)秀團的團隊和組長，除此之外，教師還組織學(xué)生進行自我評價、同伴互評，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)收獲，反思優(yōu)缺點，及時調(diào)整，使自己不斷進步。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用餐桌式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與人交往的能力，構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂。