談數學教學中學生提問題能力的培養

江蘇省淮安市天津路小學 紀 莉

談數學教學中學生提問題能力的培養

江蘇省淮安市天津路小學 紀 莉

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”因為，解決問題或許只是數學或實踐上的技巧，而提出問題則是一種新的可能性，需要創造的想象。那么如何積極培養學生提問題的能力呢？本文試圖從這一角度作一些粗淺的闡述。

氛圍；情境；提出問題；提升知識

積極培養學生提問題的能力，即可促使學生主動參與課堂教學，找出解決問題的方法，培養創造性的思維能力的發展。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”因為，解決問題或許只是數學或實踐上的技巧，而提出問題則是一種新的可能性，需要創造的想象。因此，學生學習新的知識不能僅靠記憶和推理，還要尋找值得研究的問題，也就是培養學生發現問題，提出問題的能力。

一、可創造良好的學習氣氛，激發學生發現問題、提出問題

學生提問題能力的培養，不僅依賴于已有的知識和能力，還取決于是否有一個良好的學習氛圍。

例如我在教學《認識圓》這節課時，先在教室里布置了一些由圓組成的美麗圖案，再在學生的課桌上放上一些圓形物體，讓學生一走進教室就感覺耳目一新，就會好奇，就會產生疑問，就會提出一系列的問題。

又如我在教學“認識元角分”時，設置了模擬到商店購物的情景，讓一些學生輪流當顧客，同時讓一名學生當營業員。

顧客一：我想買一塊巧克力，多少錢？

營業員：1元5角。

顧客一：我只有兩個1元，怎么辦？

下面同學議論紛紛。

顧客二：我想買一本書，多少錢？

營業員：5元8角6分。

顧客求助，下面同學各抒己見，氣氛很活躍。

就這樣，學生發現了問題，提出了疑問，一石激起千層浪，其他學生也紛紛參與，教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“元角分”時不再感到枯燥乏味，反而增強了教學實效。

二、設置問題的情境，提供學生提問題的基礎

小學生好奇心強，求知欲旺，這為培養學生提問題提供了好的前提條件。教師在教學中可創設一種寬松、和諧的氣氛，發揚民主、平等的精神，鼓勵學生大膽發表自己獨到的見解，勇于創新，適當地給予鼓勵和表揚。

如；我在教學“確定位置”這一節內容的時候就創設了這樣一個情境：

師：看！老師幫你們拍了一張早操照片，看一看照片中有哪些同學？有你嗎？在什么位置？你的好朋友在什么位置？

（學生興奮地看著、指著、說著）

師：如果告訴你劉倩排在第1排第1個。想一想，哪些同學和劉倩一樣，也排在第一排？

（學生出現兩種答案。一是以最左的一豎排作為第1排，指出4位同學;二是把最前的一橫排作為第1排，指出4位同學）

師：為什么出現兩種結論，這樣可以嗎？

生：都可以。

師：按照劉倩排在第1排第1個的定位標準，思考一下照片中你的位置是第幾排第幾個？你的好朋友在第幾排第幾個？

（各自討論，互相自由交流）

師：我們來看看謝甜甜同學在第幾排第幾個？說一說你們的想法。

生1：她在第2排第3個，以橫排為1排，從左往右數謝甜甜正好在第3個。

生2：她也可以看成在第3排第2個，以豎排為一排，從前往后數謝甜甜正好在第2個。

師：大家的意見如何？如果按照第一種定位方法，把最前面一橫排作為第1排，從左邊起數第1個，謝甜甜同學她就排在？

生：第2排第3個。

師：下面把你的位置或把你好朋友的位置告訴大家，讓大家猜猜你的好朋友是誰。也可以把你好朋友的名字告訴大家，讓大家說說你好朋友的位置。

生1：我的好朋友排在第2排第4個。

師：猜猜他的好朋友是誰？

生：吳月。

生2：我的好朋友是張含清，他在第幾排第幾個？

生3：他在第5排第3個。

……

三、培養學生提問題的能力，提升學生的知識水平

學生思維活動常常是在面臨一個新的、未知的知識面前，頭腦中就自然產生了疑問，因此，適當的問題情境能有效地幫助學生發現和提出問題。可讓學生手、眼、口、腦等多種器官共同參與，激發學生興趣，使學生從中發現問題，提出問題。

例如：教學《認識三角形》中，我是這樣設計的：

師：現在我們來進行一場比賽，給你們1分鐘的時間，你能從A點到底邊BC畫出多少條的高？

生：5條。

生：16條。

師：如果再給你們時間還能畫嗎？

生齊答：能。

師：能畫出多少條？

近年來，我國在積極加強小學生綜合素質培養的過程中，要求小學語文教師充分發揮學科優勢，結合小學生的認知能力以及理解能力等特點，深入挖掘教材內容，并綜合應用多種途徑豐富小學語文課堂教學內容，為小學生逐漸形成良好的語文素養奠定基礎。因此，新時期小學語文教師應對地理知識滲透的重要性產生深刻認知，并從地理位置以及人文景觀等角度出發，為擴展小學生的地理知識面提供保障。

生齊答：無數條。

師：一個三角形從一個頂點能畫出無數條的高？那么另外兩個呢？

生齊答：也是無數條（板書）。

師：那在同一個三角形內，所有高的關系是怎樣的？

生：有些相等，有些不等。

師：哪些等，哪些不等呢？

師：我們怎樣證明呢？

生1：我們可以量。

師：請同學們動手量一量同一個三角形內高的關系。

生匯報。

師：請同學們大膽猜測高與底的關系。

生：2倍。

師：怎樣證明你的猜測呢？同學們互相討論。

生匯報。

師：同學們選擇自己最喜歡的方法證明自己的猜測。

生匯報。

……

要培養學生善于提問題，就要在教學中培養學生對事物同中見異，異中見同的察覺能力，善于去觀察，從不易發現的地方看出問題，長時間對學生進行觀察能力的培養，就可增強他們的問題意識和思維能力。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。因此教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題，提出新問題。