彰顯課改理念，創新數學教學

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 許 藍

彰顯課改理念，創新數學教學

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 許 藍

當今社會迫切需要的是培養創造性人才，社會缺少創新精神，這同時也成為當前我國社會主義教育事業改革與發展道路上要解決的重要問題。2011年出版的《數學課程標準》也強調了：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務。可見在信息技術高速發展的今天，數學創新意識的培養更應與時俱進，走出一條新道路。

彰顯；課改；理念；創新；數學

當今社會迫切需要的是培養創造性人才，社會缺少創新精神，這同時也成為當前我國社會主義教育事業改革與發展道路上要解決的重要問題。2011年出版的《數學課程標準》也強調了：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務。可見在信息技術高速發展的今天，數學創新意識的培養更應與時俱進，走出一條新道路。

一、發現和提出問題是創造的基礎

著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”從中不難看出，我們的教育要能夠啟發兒童的創造力，讓學生通過小學階段的學習培養出一定的創造力，為以后走上工作崗位打下良好的基礎。這就要求我們老師在平時的教育教學過程中，盡量引導學生發現問題，并且在發現問題的基礎上提出一些有價值的問題，在這一前提下，教師再引導學生設法尋求解決問題的方案和策略，千萬不能因為我們的教育方法不當而扼殺學生們的創造力。為了達到這樣的教學目的，我們在平時的教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，把教學的空間讓給學生，把學習的主動權還給他們，只有這樣，才能最大限度地培養學生的創新能力。

比如在教學《長方體的表面積》這一知識點時，我一改傳統的教學方法，從教材的整體著眼，改變原有教材的框架。首先引導學生測量不同長方體實物的長、寬、高，再組織學生進行討論：看著各自測量所得的數據，同學們能想到什么？能夠解決什么問題？啟發學生獨立思考。學生進行獨立思考后再分組進行研討，在這樣的過程中會產生很多有價值的學習問題，如：長方體6個面的面積分別是多少？6個面的總面積又是多少？怎么求？長方體12條棱長的總長是多少？長方體的體積是多少？……

這些問題都不是老師強加給他們的，而是由學生們自主提出，并且是他們自己想到解決辦法的問題，這樣的教學過程很好地培養了學生的創造力，同時，由于整個教學的過程充分尊重學生，發揮了學生的主體作用，使學生們在學習數學時，對數學不再感到枯燥。

二、獨立思考、學會思考是創造的核心

數學是一門學科，也是一門科學。它作為一門理性的科學，也是發展人思維能力的科學。人之所以會創造，是因為擁有思想；人之所以有思想，正是因為懂得思考。所以，我們數學老師在平時的數學教學中，要想方設法引發學生自主進行思考，比如，可以引導學生討論，進行“一題多解、一題多變”……通過這些形式來提升學生的思維水平；還可以引導學生借助概括、歸納、比較、想象等方式，培養學生的思維能力。

1.從獨立思考開始發表見解

新課改理念要求我們老師做到：學生能自主進行探索的，教師決不要包辦代替；學生能借助獨立思考解決的問題，教師堅決不要提示。在新的教育理念指導下，我們的課堂教育處于開放狀態，增加了學生動口動腦的機會，大家都可得到發表自己見解的機會。獨立思考時，孩子的想法往往天馬行空，我們要鼓勵和認同。老師每次提出問題后，要留足學生獨立思考的時間，把思維的空間讓給學生，讓學生通過獨立思考尋找到解決問題的辦法。只有這樣，學生們才有話敢說，敢于發表不同的見解、表述不同的解題思路。當他們的見解發生沖突時，他們就會開始反思自己的結論，這就有了第二輪的獨立思考，具有創造性的結論往往就是在這樣一個獨立思考與自我反思中產生的。

2.用交流思考產生思維碰撞

我們數學老師在教學的過程中，要盡可能地采用“民主化”的教學方式，把教學的主動權交給學生，想方設法培養兒童的創造力。所以作為教師，我們要讓孩子處于民主的環境中，壓力太大會遏制學生思考。師生之間，生生之間平等交流，總能交織出創造的火花，便于學生思維的活躍，而小組討論能淡化或消除對老師的依賴性。

比如在教學“圖形的分與合”時，我出示了這樣一道思考題：“將一個正方形平均分成八塊，再拼成一個長方形和一個正方形，要求使拼成的長方形和正方形面積相等”。這一題的解決方法多樣，我和同學們共同交流，出乎意料的是，通過大家的共同思考，產生思維碰撞，我們找出的剪拼方法竟比參考答案多出10種！可見，孩子的創造力一旦爆發，是多么不容忽視！

三、歸納概括和驗證是創造的重要方法

怎樣才能有效地培養學生的創新能力，并且引導學生將創新能力運用到實踐之中？方法肯定是多種多樣，而專家們通過研究表明：引導學生通過歸納與概括，尋求到猜想與規律，然后再引導學生進行驗證是培養學生創造力的重要方法之一。比如蘋果掉在了牛頓頭上，牛頓發現并提出了這樣一個問題：為什么蘋果會往下掉？他經過反復地思考，產生了許多別人想都不敢想的想法。牛頓需要得出一個結論，一個具有創造性但又有科學性的結論。為了找到這一結論，牛頓借助各種實驗終于發現了：所有的物體假如失去支撐都會下落到地面，并且牛頓通過進一步的實驗，還發現“任何兩個物體之間都存在著吸引力”，于是，他總結出了物理界著名的“萬有引力定律”。牛頓正是通過各種實驗，歸納概括得到了“任何兩個物體都存在吸引力”這個猜想和規律，這個規律又經過了牛頓、伽利略等人的驗證，才最終完成了萬有引力定律這一偉大創造。

由此可見，僅僅引導學生發現和提出問題還不夠，一項創新工作的完成，最終還需要學生經過自己的獨立思考進行歸納和驗證方才成功。

總之，我們教師應當牢牢抓住重點和關鍵問題進行強化，讓這些知識在學生認知結構中牢牢扎根，有一個牢固清晰地認識，為今后有效地學習其他知識提供穩定的支撐點，最后要對學生探索發現的方法、策略進行總結、歸納，促進學生創新能力的發展。