豐富情境創設，讓小學數學課堂彰顯魅力

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 陶志香

豐富情境創設，讓小學數學課堂彰顯魅力

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 陶志香

在小學數學課堂教學中，情境教學是最為常用的方式，良好的情境，有助于學生進行高效的數學學習。因此，教師要注意運用多樣化的教學方法，為學生創設豐富的教學情境，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習、探究，加深對所學知識的理解，使數學課堂彰顯魅力。

小學數學；情境創設；學生

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”顯然，在數學課堂教學過程中注重情境創設，可以傳遞給學生豐富的數學信息，激發學生學習數學的好奇心和求知欲望，引發學生對新知學習的期待，有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓“課本數學”走向“生活數學”，發展學生的思維能力，提高課堂教學效果。所以，教師應關注學生的學習起點和需求，創設豐富的情境，促使學生在情境中高效學習數學，感悟學習數學的價值和意義。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學與生活有著密切的聯系，數學來源于生活，最終又服務于生活。因此，在課堂教學的過程中，教師應將抽象的數學知識融入學生熟悉的生活情境中，在情境中學習數學，豐富他們的情感體驗，使他們親歷將實際問題抽象為數學模型的過程，體驗學習數學的價值，讓學生們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。

在教學公倍數時，新課伊始，教師為學生講了一個故事：有一個村子里住著兩個漁夫，每年他們都是從3月1日開始打魚，甲漁夫連續打3天魚，就會休息一天，而乙漁夫想多打點魚，連續打5天魚，才會休息一天。某一年的3月，有一個賣漁網的師傅，想趁他們一起休息的日子，向他們推銷漁網，可賣漁網的師傅犯了難，不知道選什么日子去才能同時遇到他們。同學們，你們有辦法幫助賣漁網的師傅嗎？（教師趁勢在大屏上出示了3月的日歷）學生們聽了老師的話很是興奮，立即投入到探索中，但學生們手忙腳亂，絕大多數學生都沒有選出合適的日子。老師微笑著對學生說：“看來，選日子肯定也有技巧，毫無方法地尋找，必然會事倍功半。下面我們男、女同學分一下工，男同學找甲漁夫的休息日，女同學找乙漁夫的休息日，然后再對照一下，看看能發現什么。”于是學生們進入了新一輪的探索中……

上述案例，教師從實際生活入手，將新知學習融入在情境中，讓學生貼近生活去學習，更能調動學生學習的熱情，更易于學生學習數學、理解數學，學會數學思考。

二、創設問題情境，實現有效探究

問題是數學的心臟，也是教師組織課堂教學的重要手段，對學生的數學學習有著重要的影響，因為它可以有效地引導學生思維的方向，引發數學思考。因此，在數學課堂教學的過程中，教師要精心研讀教材，創設良好的問題情境，使學生的思維處于積極、活躍的狀態，促使他們主動地參與學習活動，更好地去探索、去發現、去獲取。

在教學小數的性質時，新課伊始，教師在黑板上寫了三個大大的“1”，學生們感到很好奇，個個瞪大了眼睛，注視著老師。教師微笑著問學生：“老師所寫的三個‘1’，你認為它們相等嗎？”學生們異口同聲地說：“相等。”此時教師趁勢用等號進行連接，然后，教師不慌不忙地在剛才的第二個“1”后面添加了一個0，變成了10，而在第三個“1”的后面連續添加了兩個0，變成了100，這時學生們都大聲地說：“不對，不對，1和10、100是不相等的，不能再用等于號了。”教師說：“你們能開動腦筋，想辦法使它們仍然保持相等嗎？”聽了老師的話后，學生都陷入了沉思之中，不一會兒，便有學生說出了自己的想法：可以在它們后面填寫一些單位名稱。這是一個很不錯的思路，有學生說可以寫“米、分米、厘米”，1米=10分米=100厘米，也有學生說可以寫“分米、厘米、毫米”，1分米=10厘米=100毫米。教師引導學生把它們改寫成用“米”作單位的數，得到0.1米=0.10米=0.100米，進而讓學生觀察這3個小數，什么變了？什么沒變？學生們自然地總結出了小數的基本性質。

上述案例，教師立足學生的生活經驗和知識基礎，找準教學的起點，靈活地創設富有實效的數學問題情境，增強學生自主探究的欲望，使學生的思維步步走向深入。

三、創設活動情境，促進能力提升

課堂教學是師生雙向交流的活動，教師的教是為了促進學生更好的學。數學學習其實也是一種活動，它不是單純地進行知識接受，而是促使學生進行主動建構。為此，教師在教學的過程中，應從學生的實際出發，遵從學生的認知規律，將課本中的知識、結論轉化成學生的活動，提升學生的能力。

在教學圓柱的側面積時，教師就創設了活動的空間，課前讓學生準備了一些帶有包裝紙的圓柱體包裝盒。新課伊始，教師對學生說：“如果將圓柱體包裝盒的側面，用剪刀剪一刀，會得到什么圖形？”學生們猜想的結果不一，認為可能是長方形、正方形、梯形、平行四邊形……怎樣進行驗證呢？教師讓學生們拿出課前準備的包裝盒動手去摸一摸，剪一剪，然后和自己的同桌比一比……學生經過一系列的實踐活動，進行了匯報：生1：圓柱的側面展開圖是長方形。生2：圓柱的側面展開圖是正方形。生3：圓柱的側面展開圖是平行四邊形。于是教師讓生1和生2、生3到講臺前面進行演示，學生們發現沿著圓柱的高剪開，才可以得到長方形或者正方形。那所得長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高有什么關系呢？學生們進入到了側面積計算方法的探究中。

有句格言說：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”上述案例，教師通過創設活動情境，讓學生在活動中學習、探究、體驗數學知識，加深了對所學知識的理解。

總之，在課堂教學的過程中，教師應創造性地使用教材，根據教學內容的特點創設相應的情境，讓學生在情境學習中體會到學習數學的快樂，從而發自內心地喜歡數學，實現全面發展。

[1]金華棉.數學情境的創設應從形式走向實質[J].小學教學參考，2012（14）.

[2]朱蘇龍.小學數學情境創設的有效性分析[J].小學教學研究，2011（32）.