小組合作學習在小學數學教學中的應用

江西省南昌市羊子巷小學 劉 英

小組合作學習在小學數學教學中的應用

江西省南昌市羊子巷小學 劉 英

小組合作學習是現在一種比較流行的教學方式，特別是在小學數學的教學中，不僅增強了學生們自主學習的能力，更培養了其合作意識。但是小組合作學習在實際的教學過程中出現了一些問題，因此，本文對這些問題進行了詳細的分析并提出了相應的對策，希望為小學數學的教學提供一定的指導。

小學數學教學；小組合作學習；誤區與對策

當前國家和政府特別重視我國的教育事業，注重培養高素質人才，因此對傳統的教學模式進行了改革，提倡培養學生們的自主學習和團結合作的能力。當前，在小學的教學中，教師們特別喜歡小組合作的方式，特別是在小學數學的教學過程中，通過小組合作學習，可以有效提高學生們的學習效率，但小組合作學習作為一種新的教學模式，在實際教學過程中出現了一些問題，只有發現問題，并采取相應的措施進行完善，才能使小組合作學習的優勢充分發揮出來。

一、小組合作學習中存在的誤區

1.合作學習目標不明確

在傳統的教學中，每節課都會有相應的教學要求和教學目標，教師在每一堂課之前都會做好計劃，找出其中的重點，并思考通過怎樣的形式來讓學生們掌握這一堂課的重點內容。一些教師雖然在課堂上使用了小組合作的教學模式，但是并沒有明確小組合作在其中的作用。比如，在講到“數的認識”這一部分的內容時，教師給每個小組分發了100根小棒，讓學生們通過數小棒的形式來認識100以內的數，但是在這期間，教師并沒有設置小組內互助的形式和要求，導致整個過程中小組成員幾乎沒有任何交流，這完全沒有發揮小組合作互助的作用。

2.小組合作內容設置不科學

科學設置小組合作內容可以提高上課效率，反之，則會浪費上課時間，比如講到“減法運算”這一部分的內容時，教師設置了4次小組討論，第一次是要求學生觀察教材插圖中的人在做什么；第二次是要求學生們討論插圖中的內容……很明顯，這兩次討論的內容有一定的重復性，而且討論的價值性較低。

3.小組分配不合理

在小組合作中經常出現這樣的情況，有的小組所有成員回答問題的積極性都很高，而有些小組則全體都比較沉默，這是因為小學生較容易受到身邊人的影響，而且很多教師并沒有根據學生們的性格和學習成績來合理劃分學習小組。

4.分組合作的時機不恰當

分組合作是否有效率，需要教師事先思考什么情況適合小組合作，什么情況適合獨立完成，比如，在講到“統計”這一部分時，教師要求每個小組分工合作，對全班同學的興趣愛好進行統計，統計完成后，發現每個小組的統計結果都不盡相同。這雖然讓學生們體會到了合作的樂趣，但會嚴重影響學生們對統計客觀性的理解。

二、應對小組合作學習問題的對策

1.轉變教學思維，明確合作學習目標

新的教學模式要求教師要改變傳統的填鴨式的教學方法，要變知識灌輸者為思考引導者，在小組合作學習的教學方式中，教師更要注重這一點，要設置科學有效的合作學習環節，使學生們在教師的引導下充分發揮自主性。

比如，在講到“數值與數位”這一部分的內容時，教師可以用棋子在標有個、十、百、千的題板上擺數的方式讓學生們深刻理解數值和數位的關系，起初，教師可以分別出一個個位數數字和一個十位數數字讓學生們拼，然后要求小組內相互出題并合作完成問題的答案，最后，教師出幾個百位的數字讓學生們拼出來，這樣由淺入深地讓學生們在動手和合作中慢慢理解數值和數位，以達到教學目標。

2.科學設置合作內容

有效的合作學習是基于有價值的問題之上的，這就要求教師們要對上課內容進行科學規劃，選擇合適的學習材料，提出一些有價值的問題供學生們討論分析。比如在講到“可能性”這一部分的內容時，教師們可以通過摸不同顏色的球的方式來進行真實表現，對于簡單的問題，教師可以進行集中展示，之后，教師可以提出一個相對復雜的問題，讓小組通過摸球體驗來討論出問題答案。只有這樣科學設置合作內容，才能提高學習效率，避免時間的浪費。

3.進行合理的小組分配

要想進行合理的小組分配，首先要求教師們要全面了解學生，包括每個學生的性格、特長、學習能力等，并針對每一個學科的特點進行有針對性的分配。語文學習小組也許并不適合數學的學習，所以數學老師不能直接利用其他學科已經分配好的小組，需要重新劃分來適應自己的教學需求，甚至要針對不同的問題劃分不同的小組，均衡劃分，取長補短，使之充分帶動全班的學習積極性和參與性。

比如，在講到“路程”這一部分的內容時，將動手能力強、分析能力強、認真細致的同學們均衡劃分到各個小組，讓他們分工合作演示小車的行駛過程，使其充分發揮自己的天賦，通過比較不同速度下小車的行駛過程來認識路程、時間、速度這三者之間的關系。

4.把握好合作學習的時機

在合理的時機提出問題并讓學生們進行合作討論，能有效提高學習效率，這就要求教師們要把握上課節奏，及時觀察學生們的學習狀態，掌握好時機，提出具有討論性的問題。比如，當一個問題出現幾種不同的答案時，教師可以將擁有不同答案的學生交叉分組，使其在小組內陳述自己的觀點，進而讓同學們認識到思考問題的多角度性和解決問題方法的多樣性，從而提高學生們綜合思考問題的能力。

綜上所述，小組合作學習的學習模式是適合小學數學教學的，但是必須科學運用，及時發現其中的問題，并積極采取應對策略，只有這樣，小組合作學習才能發揮其應有的效益，才能實現提高學生自主學習能力、團結合作的教學目標。

[1]陳文雄.培養學生合作學習的幾點體會[J].教育教學論壇，2013（20）.

[2]尹慧英.“五步”組建有效合作學習小組[J].輔導員，2014（12）.