促全情投入，現高效課堂

江蘇省啟東市新港小學 朱 婧

促全情投入，現高效課堂

江蘇省啟東市新港小學 朱 婧

從某種程度上來講，學生的課堂產出是與其課堂參與程度成正比的，在組織數學學習時，我們要挖掘學生的興趣點，照顧學生的關注點，盡量讓學生全情投入到課堂學習中來，這樣可以有效提升課堂教學效率，讓學生的學習起到事半功倍的效果。

課堂參與度；高效課堂；挑戰；組織

數學學科有自身獨有的特點，數學學習更多地需要學生的領悟，需要學生在參與中經歷，在經歷中感悟，所以在數學教學時我們要迎合學生的苦味，精心烹制出可口的數學大餐，讓學生的注意力集中到課堂上來，讓學生的關注點集中在數學問題本身，以此帶給學生更多的經歷，更多的思考，更多的收獲，從而提升課堂學習效率。

一、從學生感興趣的事物出發

很多數學問題的學習從情境開始，很多教師非常注重情境的創設，這樣做的好處很多，可以培養學生觀察和思考的能力，培養學生發現問題的能力，還可以調動學生的學習積極性，將學生的注意力集中到課堂上來。實際教學中，我們可以有意識地將學生比較感興趣的內容或者比較關注的內容摻入到教學中，從而提升學生的課堂參與度。

例如在“列舉的策略”教學中，我設計了這樣一個情境：老師組織大家參加CS挑戰賽，作為防守方，我方需要在敵方入侵的兩個入口處設防，假如你是小隊長，你準備將己方的8名隊員（包括隊長本人）怎樣分配？這樣的情境一下子激發了學生的熱情，學生議論紛紛，在他們小組活動后，我組織了全班交流，出現了一些有意思的想法，首先是一些小組結合8的分成找出了4種不同的組合（1和7，2和6，3和5，4和4），然后有學生提出不同的想法：如果兩個關卡的人數不相等，那么每種組合應該有兩種不同的情況，比如說我將隊員分成3人和5人的兩小隊，那么3個人的一小隊是負責第一個關卡還是負責第二個關卡是兩種不同的情況，所以不同的分組應該有7種，而不是4種。經過思考，學生認同了這樣的觀點，隨后又有學生提出新的想法：可以是0和8人的組合嗎？馬上有學生接茬：不是要將隊員分配在兩個關卡嗎？經過激烈的爭辯，最終大家的意見取得了一致：可以根據需要唱一個空城計，集中精力打擊敵方，所以最終的答案定格在9種不同的分配方案上。

從搭配的角度來看待學生的學習過程，他們不僅僅找到了所有的方案，而且能結合實際情況來考慮一些特別的情況，比如可不可以將其中一個數定為零，這樣的思考對于學生思維的全面性是有幫助的。之所以學生的想法會這樣全面，與他們的投入是分不開的，因為以學生喜歡的話題為載體，學生可以身臨其境般來推敲細節，這為學生的高效學習打好了基礎。

二、讓學生面對一定的思維挑戰

好的數學課堂不應該是平鋪直敘的，在課堂上學生應該遇到一個又一個問題，然后經過學生的思考成功地解決問題，在這個過程中的沉淀將是學生的財富。所以在數學課堂上我們要適度地提升要求，讓學生面對挑戰，情不自禁地投身到課堂上來。

例如在教學“按比例分配”的時候，我給學生提供了這樣兩個與等腰三角形有關的問題：第一個問題是已知一個等腰三角形中兩個角的度數比是2比5，求三角形的頂角和底角的度數各是多少。第二個問題是已知等腰三角形的兩條邊的長度比是2比5，其周長為72厘米，求三角形的三條邊的長度。在解決第一個問題的時候，很多學生只找到了一種情況，在集體交流的時候，學生發現其實頂角也可以是5份，底角也可以是5份，所以這個問題應該有兩種可能。而解決第二個問題的時候，因為有了第一個問題的干擾，所以有學生直接做了兩種答案，在結合畫圖來解釋這個問題之后，學生發現又犯了錯誤，總結這兩個問題中的錯誤時，學生認為看到第一個問題的時候受到了三角形三邊關系的干擾，而做第二個問題的時候又因為第一個問題的干擾而麻痹大意。經過這樣的學習，學生不僅對等腰三角形中的相關問題有更深刻的認識，而且他們感受到數學的魅力，增添了積極的數學學習情感。我想數學之所以能擊中學生的神經，正是因為學習數學需要靈活的思維方式，需要深入的思考，適度的挑戰性是有利于學生的課堂學習的。

三、嘗試激勵性的組織形式

在課堂學習中我們還要善于利用學生的好勝心和表現欲，激發學生的課堂投入程度，在低年級數學課堂上，我們要用表揚和獎勵來刺激學生個體的展示，在中高年級的課堂上，我們可以加強學生的集體榮譽感，用小團隊競爭的方式來激發學生，讓他們的學習更加主動。

例如在“選擇合適策略”的教學中，我首先引導學生回顧整個小學數學學習中已經接觸過的解決問題的策略，然后要求學生以小組為單位整理這些策略，并挑選有代表性的問題，讓大家只要一看到這樣的問題就能回憶起相關的策略來。在小組活動結束后，我會邀請學生來展示自己小組的成果，比一比哪些小組的收獲最多，答案最完美。由于這個環節激發了學習小組間的競爭，所以在之后的一段時間內學生的交流很熱烈，他們將自己記憶中與解決問題的策略相關的問題堆積起來，集體交流的時候，一個小組的學生剛剛展示出一個問題，其余小組的學生馬上能說出相關的策略，這讓策略的回憶過程非常順暢，在這樣的基礎上再通過實際問題來讓學生選擇合適的策略解決問題，達成解決問題策略的多樣性就成為水到渠成的事了。

總之，學生的收獲與課堂的參與程度和投入程度是密不可分的，我們在組織教學的時候一定要把握住學生的心理和狀態，將學生的注意力牽引到課堂上來，從而提高他們課堂學習的效率。