高中生數學問題意識的現狀及策略

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

高中生數學問題意識的現狀及策略

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

新課程改革對高中數學學習提出了較高的要求，對于高中生來說，培養他們的問題意識是數學學習的關鍵。問題意識的培養應以創新為基礎，讓學生敢于提問和質疑，但受到多種因素的限制，我國高中生數學問題意識普遍不高。本文主要根據我國高中數學問題意識的現狀進行分析，進一步提出高中數學問題意識的意義，從而提出合理的解決策略，期望對后期的研究有所幫助。

高中生；數學問題意識；現狀；策略

數學問題意識的培養是高中數學教學中的一個重要目標，高中生的數學問題意識能夠提高學生的學習效率。傳統的教學主要注重培養學生分析、解決問題的能力，但是隨著新課改的推進，這一目標遠不能滿足社會對于創新型人才的需求。數學學習的問題意識是要求學生提高他們提出問題的能力，這是創新能力的前提。數學是一門邏輯性學科，數學思維尤其重要，培養數學問題意識能夠增強數學邏輯。目前，我國高中教學對于培養學生數學問題意識的重視程度不夠，本文將對此進行深入探究。

一、我國高中數學問題意識的現狀

我國從古至今都十分重視問題意識在數學教學中的重要性。問題意識的培養一直是多數教育家關注的重點，無論是孔子還是陶行知，都有他們自己的問題意識教學模式。如今，隨著社會對于創新型人才的需求劇增，我國教育部門對問題意識的培養尤為重視。我國目前有關高中數學問題意識的研究仍停留在表面，雖然已經在教學中提出了新型的教學模式，但卻很少將學生放在課堂的主要位置，這大大制約了學生形成問題意識。

二、高中數學問題意識的研究意義

1.提高學生的創造力

創造力是學生必須具備的能力，要想提高學生的創造力，教師應該充分激發學生的想象空間，以提問為基礎，逐漸向創造過渡。在高中數學教學過程中，教師應該轉換角色，以學生為主體，培養學生的自主思考能力。在素質教育中，問題意識的培養有利于促進學生的主動思考，能夠激發學生的學習興趣。傳統的教學往往忽略了學生的主觀能動性，為了順利地開展教學，通常由教師提出問題。而以數學問題意識的培養為教學目標的教學方式主要以學生為主進行問題的探究，讓學生學會提問，從發現問題、提出問題到解決問題。創造是創新的先決條件，讓學生學會提問，學生在提問的同時便是創造力產生的過程。高中數學問題意識是創造力提高的主要途徑。

2.培養學生的認知能力

質疑是一種能力，通過質疑進而提出問題，能促進學生聯系經驗進行思考，從而解決問題。問題意識的培養能夠提高學生的認知能力，通過提出問題，學生可以拓展、思考來改變認知結構。問題意識主要體現為一種質疑精神，它屬于一種無形的反射，當問題存在時，學生便會充分利用自身已儲備的知識進行解決，科學地進行組織、分析、對比、整合，不斷攻克未知，也在此過程中提高了提出問題的能力，使自我認知更加客觀、合理、科學。提問和思考是解決問題的兩大主線，問題意識的養成能夠提高學生的自主思考能力，使學生的認知更加完善，也有利于數學知識形成體系。

3.有利于教學任務的順利開展

在高中數學教學過程中，教學任務通常以教師為主體，主要以教師的問和教為線索，鼓勵學生思考和探索。學生在對數學進行探究和學習時，提出問題的能力相對不足，提出的問題缺乏代表性和典型性。但教師可以通過學生的提問掌握學生的數學基礎，也明確了數學問題的方向。學生提問是教學的導向，教師應該充分掌握學生的學習進度、學習態度，合理調整教學計劃，這會提高教學效率，保證教學工作的順利開展，也大大提高了學生的學習質量。

三、高中數學問題意識培養的策略

1.重視基礎，充分思考

提出問題要以一定的基礎為依據，如果缺乏了基礎，便會造成提問困難的現象。教師在教學過程中，應該注重學生的數學基礎，提問是一個在原有基礎上延伸的過程。學習需要不斷的積累，應該從量變到質變，學習也是一個反復循環的過程，根據以往的知識積累，學生可以掌握高效的學習方法。在一定的基礎上，教師應該提供充足的時間讓學生進行思考，只有充分思考，才能擺脫應試教育的束縛，才能從根本上提高學生的學習能力。教師應該鼓勵學生在課外進行探究，加強實踐，從而促進他們的獨立思考。

2.以情景教學模式為主

情景教學是素質教育的產物，創設合適的情景，能夠讓學生主動參與教學過程。授之以魚不如授之以漁，利用情景教學，能夠讓學生在特定的場景下進行問題的探究，而不是由教師直接給出數學知識。在課堂中，通過特定的場景引起學生的思考，并由教師發問：你認為是怎么樣的？如何得出的？……能充分體現學生的主體作用。此外，在進行情景教學時，教師可以利用情景教學模式激發學生的好奇心，以啟發為主，發散學生的思維，從而形成數學的問題意識。

3.培養學生提出問題的能力

學生提出問題的能力與問題意識直接相關。教師在教學過程中，應該對學生進行指導，在提出問題時，應該從易到難、由淺及深、層層深入，問題的發現是一個知識升華的過程，教師應該引導、鼓勵學生全面、客觀地思考，不斷對數學問題進行探究，在探究性學習的過程中學會學習、學會提問。在問題提出后，教師應該讓學生進行討論、評價，從而加深對問題的理解，主動參與教學過程是培養學生問題意識的重要方式。

數學問題意識的培養是高中數學教學的主要目標，只有不斷提高學生的問題意識，才能提升教學質量，才能滿足社會的需求。在高中數學教學過程中，教師應該讓學生作為課堂的主體，采取多種教學方式，并針對學生因材施教，鼓勵學生，客觀評價，從而激發學生的求知欲望。高中數學是數學學習的深入階段，問題意識的培養能夠幫助學生建立堅實的基礎，從而促進學生的大力發展。

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