借助范文引領(lǐng)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

江蘇海門市樹勛小學(xué) 盛雪華

借助范文引領(lǐng)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

江蘇海門市樹勛小學(xué) 盛雪華

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。范文是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的有效載體，教師要善于借助教材范文，引導(dǎo)隨文練筆、指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫，借助后置范文，提升習(xí)作水平。

習(xí)作教學(xué) 教材范文 后置范文

學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)生的綜合能力最能從“寫”這個方面體現(xiàn)，因此“寫”成為了每位語文教師教學(xué)工作中一個難以突破的難點(diǎn)。培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作水平確實(shí)是一件艱難的事情，而許多次實(shí)踐都說明了范文引領(lǐng)是一種能夠提高學(xué)生寫作水平的好方法。范文的形式有很多，如教材中的課文、一些優(yōu)秀的課外讀物、教師的下水文、學(xué)生和優(yōu)秀習(xí)作等。在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于借助范文引領(lǐng)優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

一、借助教材范文，引導(dǎo)隨文練筆

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的語言優(yōu)美、描寫細(xì)膩，不僅是小學(xué)生進(jìn)行品讀的有效素材，同時也是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作模仿的有效素材。教師要善于借助教材范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

1.仿寫精彩片段

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文中的一些片段是小學(xué)生進(jìn)行模仿練筆的有效內(nèi)容，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的一些精彩片段進(jìn)行仿寫。

例如《長江之歌》是蘇教版第十一冊里的一首現(xiàn)代詩，總共分為兩大段。這首現(xiàn)代詩上下兩段對仗工整，每一個字、每一個詞都飽含了深深的情感。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生理解并體會了本文對仗和排比的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生通過詩歌的方式對家鄉(xiāng)濕地湖泊進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生在仿寫時用上“你從、你向、你用、你是、你有”這些詞。這樣，學(xué)生的寫作水平在仿寫的過程中得到了提升，有效地促進(jìn)了他們寫作能力的發(fā)展。

2.仿寫整篇課文

教材中有許多課文有著別具一格的特色，值得學(xué)生們模仿。引導(dǎo)學(xué)生對這一些課文進(jìn)行仿寫的過程中，就能夠有效地提升他們的習(xí)作水平。

例如蘇教版第十一冊《游天然動物園》是一篇游記按照旅游的順序作者記錄了自己在旅游途中的各種見聞，發(fā)表了在旅途中的收獲感想。《游天然動物園》作為一篇優(yōu)秀范文，具有明晰的層次。學(xué)完這篇課文后，布置學(xué)生選擇一處景區(qū)游玩，此后讓學(xué)生完成一篇以游為題的作文，把本文中學(xué)到的方法用到自己的作文中，記錄下自己的旅游過程，發(fā)表自己對旅游的感想，并做到詳略得當(dāng)。

二、借助教材范文，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生如果有了良好的寫作水平，語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)就有了提高。學(xué)生在小學(xué)剛剛了解作文時，會對寫作充滿恐懼，不知道什么可以寫在作文當(dāng)中，所以作文質(zhì)量低，缺少細(xì)節(jié)。作為教師，我們應(yīng)該去了解學(xué)生為什么會害怕寫作，然后提出建議讓學(xué)生們能夠明白作文應(yīng)該如何寫、寫什么、怎么寫，從而讓學(xué)生們的作文水平提高。教師在拓寬學(xué)生思路的同時，也應(yīng)該把教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫上。

1.借助教材范文，明確細(xì)寫描寫思路

許多教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中都會引導(dǎo)學(xué)生們了解閱讀的重要性，把讀寫結(jié)合看成是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可是對學(xué)生來說，他們進(jìn)行的寫作是對閱讀的文章進(jìn)行模仿，或是利用想象憑空寫作，忽略了細(xì)細(xì)品味閱讀，從而也忽視了課本的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該如果設(shè)計教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，怎樣才可以讓學(xué)生們將讀寫融會貫通，怎樣才可以讓學(xué)生才課文細(xì)節(jié)中得到收獲呢？

例如在《天安門廣場》這篇課文中，具體描寫的部分是天安門的華表和四周的天空，在教學(xué)過程中，可以讓同學(xué)們參觀欣賞一下學(xué)校校園的美景，然后布置作業(yè)讓學(xué)生寫一篇描寫校園細(xì)節(jié)的作文，并且加入自己的感受。作為教師，應(yīng)該準(zhǔn)確評價學(xué)生們的作文情況，指出學(xué)生需要改正的地方，并且教會學(xué)生們描寫細(xì)節(jié)。根據(jù)天安門廣場這篇課文，對作文細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生們能夠知道細(xì)節(jié)描寫到底是什么，然后讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行比較分析，就會在細(xì)節(jié)描寫方面有所提高。

2.借助教材范文，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法

在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，小學(xué)生思維活躍，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)會激發(fā)他們的對作文的興趣。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是對細(xì)小的部分進(jìn)行描寫，往往事物的特征就體現(xiàn)在這個最細(xì)小的方面。教師要善于借助教材范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

例如，在《燕子》這篇課文中作者對燕子的外形進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的這一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀，然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)想象和自己對路邊的人物或者小動物進(jìn)行描寫。如有一個學(xué)生描寫路邊的一個小嬰兒：“粉嘟嘟的小臉蛋，亮閃閃的大眼睛，在媽媽的細(xì)心呵護(hù)下可愛地笑了，媽媽抱著他，他一會兒握著個拳頭，一會兒有翻幾下手，可愛的讓人的心就快融化了。”這個學(xué)生細(xì)致地描繪了這個嬰兒，媽媽溫暖的懷抱，嬰兒呵呵地笑，可是這部分細(xì)節(jié)描寫缺少了媽媽對嬰兒的撫摸，這樣媽媽對嬰兒的愛表現(xiàn)的就不是非常明顯。引導(dǎo)學(xué)生基于教材中的范文，進(jìn)行對比分析之后，學(xué)生就能夠把握細(xì)節(jié)描寫的具體方法，從而讓他們的習(xí)作水平得到提高。

三、借助后置范文，提升習(xí)作水平

當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作文時，需要對范文進(jìn)行模仿，而對于高年級的學(xué)生來說，范文就會使他們的思維受到局限，就寫不出好的作文。因此，我改變了范文的出示時機(jī)。在課堂上，開始我會讓學(xué)生們先試著描寫，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提示，并適時出示范文。讓學(xué)生們把草稿和范文進(jìn)行比較，他們會從中發(fā)現(xiàn)問題，再次修改，這樣寫出的作文會有著不一樣的效果。把作文課上的技術(shù)指導(dǎo)變成實(shí)際操作，這樣能更快地提高學(xué)生的寫作水平。

（一）借助后置范文，指導(dǎo)習(xí)作選材

當(dāng)學(xué)生面對一個陌生的作文題目時，選擇好合適的材料是關(guān)鍵。因為就算你的文章優(yōu)美動人，語言多么打動人心，結(jié)構(gòu)多么整齊合理，如果有了不恰當(dāng)?shù)倪x材，就像是鮮花插錯了地方，讓文章顯得空洞無味。

例如，在寫《感謝你，××》的作文時，學(xué)生們確定了“感謝媽媽送我生日禮物”“感謝同學(xué)借我橡皮”“感謝同學(xué)撿到我丟了的東西還給我”等題材。緊接著我列出了幾篇相關(guān)的范文，比如“感謝某人給予我關(guān)愛”“感謝教師對我的嚴(yán)厲要求，讓我不斷進(jìn)步”“感謝競爭對手讓我斗志昂揚(yáng)”等。學(xué)生看過之后，一下子就發(fā)現(xiàn)了自己所確定的題材范圍太狹隘，不夠新穎，因此都自發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。在這里范文就起到了良好的榜樣。

（二）借助后置范文，推敲習(xí)作語言

對學(xué)生來說，細(xì)節(jié)描寫一直都比較困難。事實(shí)上在他們周圍有很多的人、事、物，但為什么無法順利地運(yùn)用到寫作當(dāng)中呢？究其根源在于他們對事物的觀察還不夠敏銳。當(dāng)然，要想擁有較強(qiáng)的洞察力也絕非一日之功，不能夠一蹴而就。我在教學(xué)生寫作過程里，就緊扣寫作的特點(diǎn)，從范文里挑選出一些細(xì)節(jié)描寫的句子，讓學(xué)生朗讀感悟，品味這些語句的精妙。

例如，讓學(xué)生完成一篇關(guān)于母愛的作文時，大多數(shù)學(xué)生都是用記流水賬的方式把母親對自己的關(guān)心和照顧記錄下來，沒有仔細(xì)地刻畫細(xì)節(jié)，所以往往難以打動人心。因此，在學(xué)生完成作文后，我對一個細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了展示，這一細(xì)節(jié)是把生病的母親在寒風(fēng)中焦急地等待孩子的畫面進(jìn)行了生動地刻畫。母親很意外地在“我”眼前出現(xiàn)，在凌冽的寒風(fēng)中，一綹亂發(fā)隨風(fēng)亂舞，母親拖著疲憊的身體，讓人內(nèi)心一陣刺痛，不禁惹人憐惜。這生動而形象地細(xì)節(jié)刻畫一下就抓住了學(xué)生的注意力。

對后置范文合理利用，挖掘其深刻的指導(dǎo)作用，讓它對學(xué)生寫作的引導(dǎo)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生在潛移默化之中學(xué)會寫作。學(xué)生在不經(jīng)意中感受了范文的寫作技巧，不僅有利于提高寫作能力，還豐富了其在寫作過程中的創(chuàng)新意識。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，我們要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和范文的特征，對范文善加運(yùn)用。只要我們肯在這方面多花心思，我相信學(xué)生的寫作能力一定能夠扎實(shí)、穩(wěn)步地提高。