向多元化發展的特教之路

◎ 伍仲輝

向多元化發展的特教之路

◎ 伍仲輝

在日新月異的社會大變革時代，作為特殊機構的特殊教育學校，也要主動適應變革，充分認清面臨的困境與壓力，積極探詢改革策略，適應社會變化新要求，找到一條服務社會并被社會所認可和接受的生存之路、發展之路。

我校由于聾生人數的逐年減少，學校的教育適應時代的變化, 在特殊教育學校轉型為特殊教育服務指導中心之后，對于特殊教育事業的研究功能逐步加強。學校在積極地進行聾人的心理健康教育研究，如何提高聾人的綜合素質的研究，聾人語言康復教育研究，聾人聽力重建問題研究。在智障兒童教育方面,學校重在從事重度智障兒童的教育教學研究，孤獨癥康復研究和校本教材改革研究等等。為了能夠向所有的普校提供更加權威的“隨班就讀”方法的培訓與指導，這種研究工作得到進一步的加強，為了能更好地服務本地區特殊教育學校向本地區的“特殊教育研究指導中心”轉型的同時，也促使我市特殊教育從以前的單一聽障教育向職業教育、培智教育、送教上門和隨班就讀等方向發展。

我們學校的職業教育著重于聾生教育，聾生由于聽覺障礙和言語障礙，在很大程度上限制了他們從事生產勞動的范圍。所以，在選擇技術項目上除了考慮市場需要外，還考慮選擇比較安全、不用聽力、不損害視力、不須言語傳遞的項目。如:烹飪、面點、計算機描稿、絲網花、美術工藝品等內容，這些項目不但照顧了聾生的生理特點，而且還照顧了他們的知識特點，發揮了他們模仿力、動手靈便的特長，在職業教育的培養中，還注意將專業定向培養與學生個性特點相結合，以便更好地發揮其特長，學好、學精。我們做到專業設置要多樣化。專業設置是發展職業教育的奠基工作，好的專業項目和課程設置是搞好學校職業教育成敗的關鍵。著名的教育家陶行知先生說:“我們的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”這就需要我們在設置課程時符合聾生的實際特點，滿足聾生的生活、生存、發展需要，照顧學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。學校可根據社會需求選擇開設多種專業科目，學生可根據自己的個性特點及興趣愛好選擇符合自己需要的專業科目。也可根據不同時期的社會需求的改變增設和更換，使科目以適應社會發展的變化。培養“雙師型”教師: 學校根據本校的實際情況，學習中等職業專業學校的師訓策略，創造機會提供教師實習與進修的機會，針對不同老師的不同特點，組織教師進行專業學習，使教師提高認識，成為“雙師型”人才，針對那些實踐知識豐富，缺少理論支撐的老技師，適當加強他們理論知識的學習，使他們的教學更加的科學化、系統化;對那些剛從師范院校畢業走上工作崗位的青年教師，積極鼓勵他們去學習社會上當前熱門的、適合聾生就業的職業技術，然后再從事這項職業的教學工作，以不斷跟上時代發展的步伐。

經常聽到有“智障兒童根本不需要接受教育”的聲音。我便感覺到自己作為一個特教人在工作中所要做的努力。接受教育是他們最基本的權利。就如畢淑敏所說：“玫瑰的艷麗和小草的柔弱，都有濃重的不可抵擋的天意蘊藏其中。玫瑰絕不會變成綠色，小草也永無芬芳。”智障兒童在成長過程中，總不斷因為身心上的特質，而飽受特別待遇、挫折重重。我校從2012年開始發展培智教育，從只有一個班級發展到現在五個年級6個班以及一個職高班。我們的培智教育吸取其他學校先進的經驗，以生活適應為教學內容，以個別化教育為主線，以單元主題教學為主導的教學形式，還采取多渠道康復為輔助的教學手段，以達到讓智障學生社會化的最終目的。他們在玩中學習社會規范，學會生活常識，也許十年、二十年以后，他們智商仍然很低很低，但是如果他能夠得到社會的尊重、能夠遵守社會規范、能夠生活自理，哪怕不能獨立生活，他們一樣可以過上有尊嚴、有樂趣的生活。

《人權宣言》第二十六條：“人人都有受教育的權利，教育應當免費，教育的目的在于充分發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重。”因此，“送教上門”成為特殊教育安置的一種形式，我校成為全國73所之一的實驗區，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理。一是我校遵循家庭自愿、送教上門、免費教育的原則，經過前期的調查摸底、入戶家訪，核實基本情況的基礎上，確定“送教上門”服務對象。送教對象由于從沒有接受過教育，各方面發展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估，才能全面地了解其情況。我校先把送教上門的打算告訴家長，及時與家長取得互動，贏得他們的支持，把溫暖的陽光送進了她們的心坎里，讓他們體驗到人性的溫暖、社會的關注。送教老師通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經常或喜歡做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。制定送教方案，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教學方法服務每個“送教上門”的對象。但在教育方案制定之前，先征求家長的意見，取得他們的支持和認可，讓家長更好地參與到孩子的教育訓練，可行性也就更強。具體送教時間由學校、送教老師與該對象的家長協商而定。所定的送教時間相對穩定，基本上是家長也在場，這樣對孩子來說也有一個適應過程。同時，家長可以在旁邊進行配合、學習，以便自己在家中也能用相同的方法對孩子訓練，增加孩子訓練的頻率。一些重度殘疾的孩子，由于腦癱四肢行走不便，如長期缺乏鍛煉和治療，會導致一些部位萎縮。因此，專業特教老師會交代孩子父母平時要加強鍛煉，做按摩等理療。平時上完課，有空也帶他去“散散步”，多曬太陽，鍛煉鍛煉身體。“送教上門”不是簡單地送溫暖，而是以專業教師團隊為保障，家庭和社會的支持作后盾，才能更好服務，關愛這群特殊孩子。二是學校從課程設置和檔案管理入手，注重教學管理，建立“送教上門”工作檔案，將“送教上門”服務對象列入學校學籍統一管理，使送教工作更加完善和規范。這特殊的工作檔案資料主要包括學生基本情況、學生發展評價資料，教學過程資料，個別化教育方案等。同時每學期初、每學年末各召開 1 次業務指導及送教教師工作會，研究計劃、總結工作、交流經驗。在送教工作開展的一年中，學校要求做到：年初有計劃，年中有研討，年終有檢查總結。關注送教的時間，教學內容，教學效果，同時探討如何指導家長做適合孩子的康復訓練，及時幫助送教教師添置教學設備及教學用書，教學用具。學校還經常入戶走訪或電話聯系學生家長，了解教學情況，并根據家長反饋的意見，與送教教師一起商量對策，保證送教工作有序開展。

“送教上門”工作是一項艱巨性、長期性和復雜性的系統教育工程，盡力培養重殘兒童的社區生活能力、溝通能力，努力使其融入主流社會，在目前情況下是實踐全納教育理念的一種重要手段。

除了在特殊學校接受教育和送教上門的孩子外，還有一部分智力輕度障礙的特殊生,他們在普校隨班就讀，他們的教育質量如何保證？怎樣有效地避免“隨班就坐”或“隨班混讀”？我校在政府行政教育部門的融合教育理念引領下，積極構建“五個一支持保障體系：以一個中心、一套制度、一個平臺、一人一案、一支隊伍的“五個一”建設有效地推進本市隨班就讀工作的發展。建立由教育局基礎教育科——特教指導中心、特殊教育學校組成的隨班就讀指導中心。為提高參與隨班就讀的領導和教師的思想認識和工作能力，定期聘請知名的特殊教育專家進行培訓，培養“中堅力量”的資源教師，專職的資源教師到各鎮各校蹲點服務。為隨班就讀的學生建立一人一案，利用調研、訪談、追蹤等方式，了解每個隨班就讀學生的品德、心理、學業、習慣、生活等情況，根據每個學生的學習基礎分層設置學習目標，設定教學內容，以求人人得到不同程度的提高。我校的資源中心與普校、家庭緊密合作，為尋求適合隨班就讀學生的發展模式而共同努力。

學校轉型為特殊教育服務指導中心之后，融合教育得到很好實施，也推動了普通學校改革，殘疾人和健全人可能在外表上、身心上有差別，但是，最大的差距卻在于教育。身心缺憾加上教育缺失，可能使這部分社會成員處于更加不利的社會地位。在走向融合教育的歷史發展過程中，特殊教育的安置方式是隔離教育、一體化教育和融合教育呈現交叉、滲透、多樣化并存的發展。殘疾人有意愿、有能力、有價值接受普通教育, 發展融合教育是殘疾人實現全面發展的必然趨向。

（作者：廣東省江門市臺山特殊教育學校校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

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