基于教學目標的課本劇教學優化策略

◎ 王國富

基于教學目標的課本劇教學優化策略

◎ 王國富

課本劇是以戲劇語言來表達主題的一種文體，其教學目標的制定既要緊扣文體特點，也要做到整體觀照、準確定位，并緊扣劇本特點，由此展開課堂教學。

教學目標；教材教法；劇本特性

課本劇是現今小語教材中新穎的課文類型，是以戲劇語言來表達主題的一種文體，在目前使用的版本教材中并不多見。在“蘇教版”小學語文課本中，只有兩篇取自歷史題材的課本劇，一是第八冊的獨幕?。骸豆珒x休拒收禮物》，一是第十一冊的多幕?。骸敦撉G請罪》。另外，上述兩篇劇本同樣出現在“滬教版”第六冊和“湘教版”第十二冊教材。在“北師大版”第十二冊中，則選用另一篇獨幕?。骸陡柿_十二為使臣》。

一、整體觀照、準確定位，科學制定劇本教學目標

教學目標代表教學的方向，是教學設計、實施和評價的核心。判斷是否為有效教學，首先取決于教學目標的制定是否有效。當然，一篇篇課文如同一個個人，個性是十分鮮明的，每一篇課文承載的教學目標，都應帶有文本特有的印記。教學目標設計固然應是三維的，但卻不能陷于教條、平均用力。不同類型、不同文本的課文有自身外顯特點，這對掌握知識、培養能力、陶冶情操的優勢，必然是不一樣的。課本劇又有哪些特點？第一，空間和時間的高度集中；第二，反映現實生活的矛盾尖銳突出；第三，語言鮮明表現人物性格特點。由此，在制定教學目標時，必須緊扣文體特點，同時做到整體觀照、準確定位，積極探尋劇本教材的共性目標、年段目標、教材目標和課時目標。

目前已知入選小語教材的課本劇篇目非常有限，但通過研究和整合，認為劇本教材存在其鮮明的共性目標，集中體現在：一是知識與能力。能初步認識劇本的文體特點，并讀通、讀順、讀透劇本語言；二是過程與方法。能在閱讀體驗劇本的基礎上排演劇本，發展語言；三是情感態度與價值觀。在矛盾沖突中理解人物品行，真切體會劇本表達的文本價值，與課文中的主人公產生強烈共鳴。其實，共性目標還僅是教學課本劇時宏觀上的把握，對照新修訂版的《語文課程標準》的“學段目標和內容”，尚需觀照年段重點訓練項目，制定科學的學段目標：第二學段：能初步把握課本劇的主要內容，體會劇本所表達的思想感情；能初步感受劇中主人公的生動形象；能在教師指導下嘗試課本劇的排演。第三學段：能聯系上下文，推想、揣摩劇中涉及人物表情、動作、語氣等重點詞語的意思，體會其表達效果；整體把握課本劇的內容及前后情節發展的關系，體會文章表達的思想感情和劇本表達的基本方法；劇本排演有聲色，并嘗試創造性展演；能簡單描述自己印象最深的場景、人物等，并結合生活實際談談自己的認識。

接著還要關注教材目標。比如“蘇教版”《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，文本核心價值在當代極具現實意義。劇情雖顯簡單，但故事結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現獨幕劇的本身特點。結合年段目標和“英才篇”為主題的單元重點，教學這篇課文至少要達成如下教學目標：一是知識與能力。學會課文生字詞，讀通、讀熟課文；初步了解劇本的一般特點；品讀重點片段，品味語言文字表達的生動與精準；二是過程與方法。能分角色感情朗讀；學會閱讀劇本和嘗試小組合作排演課本?。蝗乔楦袘B度與價值觀。能緊扣重點句子，感悟主題思想，能把握劇本中公儀休、子明、管家的人物特點，特別要學習清正廉潔、拒收禮物的品格。

“蘇教版”《負荊請罪》則是多幕劇，文體特征極其明顯。結合第三學段目標，以及“真情篇”為主題的單元重點，可以考慮如下教學目標：一是知識與能力。通過朗讀理解劇本語言，進一步認識多幕劇的基本特點，以及幕與幕之間的關系；二是過程與方法。能在切實理解內容并熟讀成誦的基礎上，緊扣人物的語言、動作和神態等，合作排演小話劇，并在過程中沉淀對語言文字的積累；三是情感態度與價值觀。通過對具體語言文字的分析與品味，在“國為重”深刻大局觀的認識下，體悟藺相如以和為貴、寬容大度，以及廉頗爽直磊落、知錯就改的優秀品質。

最后在課時目標上，中年段第一課時重在“認識劇本”，第二課時重在“讀演劇本”。高年段第一課時重在“讀通劇本”，第二課時重在“讀透劇本”，第三課時重在“演活劇本”。這里不贅述。

二、尊重文本，強化讀演，深度優化劇本教材教法

基于上述對課本劇教學目標的整合，解讀劇本必須緊扣的“四類”目標，充分尊重劇本特性，緊扣通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”，以及“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”特點，展開課本劇教學。具體說來，不外乎如下“三部曲”：一是識劇。教學課本劇時，特別是學生首次接觸劇本教材時，教師在引導學生快速瀏覽之后，應適當引導學生交流課文與其它課文相比的特別之處，從而加深對劇本特點的認識。二是讀劇。在具體做法上，可以先讓學生聯系上下文理解括號內表現人物表情、動作的關鍵詞語，再讀好劇中人物各自說的臺詞，并推敲思量如何把臺詞蘊含的情感自然表現出來。“作者胸有境，入境始于親”。在課本劇教學中，教師尤其要注意語境的創設，要能根據人物之間的潛在沖突，化虛為實，引領學生走進劇本王國，在其語境中自由徜徉、深刻體悟，進而用心靈觸摸劇本語言的溫度、感悟劇本人物的形象。比如，在《公儀休拒收禮物》第二課時教學中，就要扣住“滿臉堆笑”、“回味似的”，以及公儀休層層遞進、表明立場的幾組關聯詞，讓學生細細玩味、涵詠，從而逐步認識公儀休決不收禮的思想境界和現實意義，同時也為其后的角色表演打下一定的表達基礎。三是演劇。排演劇本是教師尊重文體特點、豐富課堂教學手段、引領學生深入認識和理解課劇本的絕好方法。因為學生活潑好動，最有表演欲。在表演中，情緒高昂、用心用情，能更自然地走進人物內心世界，從而進一步便于理解文本的應有之義。在教學中，教師要引導學生和演員一樣，揣摩人物的“潛臺詞”，創造性地補充人物說話時的表情動作，這樣學生既對圓括號內的文字在劇本中的作用，有了更正確的理解與把握，同時又能較好引導學生走進劇本人物豐富的內心世界，演出立體的人物形象。比如，在示范性教學《公儀休拒收禮物》第一部分“愛吃魚”時，著力指導學生創造性地排演，充分彰顯課本劇的文體特點，并在過程中習得劇本的排演方法。

師：同學們，假如現在講臺就是舞臺，你認為這兩位同學光說好臺詞就夠了嗎？哪位小導演來評一評？（板書：動作表情）

師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎么演，能體現出“回味似的”舞臺效果？

生：閉上眼睛在回味。

師：還可以加上哪些動作、表情？哪位導演來說說。

生：抿嘴，晃頭。

師：說得好！其他的導演你們還有什么建議？

生：公儀休第三句臺詞還可補上人物的動作或表情。（比如摸胡子等）。

師：咱們再來試試。

（生再表演）

師：有進步，掌聲！誰還想再來試試。

師：嗯，瞧他演得多像公儀休，真是惟妙惟肖呀！

學生分段表演完，及時引導學生總結，并板書排演方法——抓關鍵詞語，說好臺詞；加動作、表情，演活人物，然后引領學生，帶著方法，自演第二部分“拒收魚”。

“一曲終了，余音繞梁”。劇本教學的課堂雖然沒有華美炫目的舞臺，但同樣會給學生帶來獨特的藝術享受。教學劇本，理應激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，引發學生的排演欲望，以有效、激揚的劇本文體張力，讓學生的語言和精神同建構、共生長。

（作者：江蘇省丹陽市荊林黃荻小學校長，高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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