專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

江蘇省徐州市經濟技術開發區實驗學校 曹 穎

專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

江蘇省徐州市經濟技術開發區實驗學校 曹 穎

數學源于生活，又高于生活，數學的學習最終又回到實際生活中，因此，數學教學生活化成為廣大教育者研究的重要課題。小學生的思維方式還未發展成熟，他們對深奧的數理知識的理解存在極大困難，這就要求小學數學教師緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，進行生活化教學，幫助學生克服理解障礙，從而提高小學數學教學的有效性。對此，我有以下幾點建議。

一、教學語言生活化，激發學習興趣

數學是一門需要主動性和創造性的學科，傳統的教學方法，以教師講授學生聽講為主，單調的知識灌輸忽視了學生的能動性，限制了學生的理解能力。隨著新課改的深入，教育應該改變這些舊式的教學觀念，革新新型的教育理念。數理知識在表達形式上具有深奧性，由于小學生的理解能力不夠，因此小學數學教師應當結合小學生的認知結構、興趣特點、心理特征等進行生活化教學，將深奧難懂的數學語言轉換成通俗易懂的生活化語言，讓看似枯燥無味的數學知識變得生動有趣，同時降低了學生對知識的理解難度，激發學生的學習興趣，提高數學教學的質量。

例如，在教學生認識“＞”和“＜”時，張老師編制了一套口訣：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”原本難以區別的兩個符號，在張老師的口訣的帶領下顯得通俗易懂，富有情趣，兒歌口訣符合小學生的認知程度，降低了學生的理解難度，口訣朗朗上口，給學生留下了深刻印象，幫助學生理解記憶。可見，教學語言的生活化降低了教學難度，幫助學生突破了理解障礙，勾起了學生的好奇心，激發了學習興趣。

二、數學情境生活化，提高課堂參與度

小學生初學數學，猶如一張白紙，需要教師去引導、啟發，發揮學生的主觀能動性，努力培養學生自主創新、舉一反三的能力。數學情境在數學課堂上有著不可替代的作用。許多學生對數學學習有嚴重的抵觸心理，其主要原因是教師在教學過程中嚴格按照教材按部就班，教學內容枯燥無比，小學生好動的特征使得教師對課堂的掌握度不高。而將數學課堂與生活有效結合，對改善這一現狀發揮著重大作用，教師在導入新課時緊密聯系生活，讓學生帶著問題進入課堂，認識到數學的學習與實際生活密切相關，能夠幫助我們解決生活中的許多問題，從而集中學生的注意力，提高小學數學課堂的參與度。

例如，在學習《認識物體》時，程老師沒有按部就班，而是結合生活實際，從生活中的物體出發，循序漸進。程老師讓同學們觀察身邊有哪些物體，并找出他們的共同點，同學甲說：“書是長方形的，黑板也是長方形的，它們都有四條邊。”同學乙說：“橘子是圓的，水桶也是圓的。”又如在比較人民幣的大小時，程老師也是讓同學們根據生活中購物的經驗來比較人民幣的大小，在這個基礎上導入新課。這種做法讓學生帶著生活中的問題進入了新課的學習，激發了學生的求知欲，將學生的注意力集中到課程中，維護了課堂秩序，同時提高了數學課堂的參與度，提高了小學數學教學的質量。

三、教學手段生活化，化抽象為具體

學生是學習的主體，教學過程中，教師應當始終堅持學生的學習主體地位，引導學生合作學習、探究學習，小學生不同于初中生、高中生，他們的對學習的熱愛程度完全取決于教師的教學手段，如果教師的教學手段合理，能夠激起學生的學習熱情，那么數學課堂的有效性就能得到保證。因此，教師要合理利用多樣化教學方式，改變以往僵硬的教學方式，使數學教學從生活出發，形成開放式課堂，提高課堂效率。

例如，在學習《多邊形面積的計算》時，為了幫助學生更好地理解面積的含義以及計算方法，王老師從生活中各種物體的面積導入：首先王老師帶領同學們認識了書本的六個面，讓他們感受面的大小，然后讓同學們指出粉筆盒的六個面，并將粉筆盒拆開，分別比較六個面之間的大小。通過觀察各種物體的表面，同學們發現他們是有大小的，從而引進“面積”的概念。王老師沒有采用花哨的課件講解“面積”的含義，而是讓同學們從生活中的物體出發，通過直觀感受比一比、摸一摸，發現面積的意義。可見，教學手段的生活化，將抽象的數學概念具體化，降低了教學難度，提高了教學質量。

四、作業設計生活化，教學回歸生活

課外作業是加強知識記憶的有效方式，在小學數學教學中，教師要引導學生感悟“數學源于生活，又回歸生活”的道理，小學數學在生活中都能找到相應的數學模型，將課堂上所學到的知識應用到生活中，是數學學習的最高宗旨，因此，教師在設計作業時應充分關注生活實際，培養學生用數學知識解決問題的能力，讓學生與數學產生情感共鳴。

例如，在學習了加減法后，譚老師給學生布置了一項數學作業：用一百元購買學習用品，看看誰能購買到最多的東西。學生在家長的陪同下，到超市購買學習用具，在購買過程中鍛煉了學生加減法的運算能力，同時積累了生活體驗，讓學生理解了數學與生活之間的關系。可見，作業設計的生活化使教學回歸生活，讓學生在生活中感受到數學的魅力，生活越豐富，學生對數學學習的情感就越濃。

五、教學評價生活化，強化教學效果

教師可以采用生活化評價方法，利用生活問題的設置來吸引學生關注，然后鼓勵學生去課本中查找問題，并尋找方法解決問題，培養出會主動思考、創設解題方法的學生。

例如，在學習了《10以內的加法與減法》和《20以內的進位加法》之后，教師可以啟發學生去生活中尋找相關知識，然后總結規律，找出計算的核心步驟，并試著推導計算更大數字，嘗試去解決20以內的減法等問題。舉一反三，可以讓學生更深入地掌握核心知識點，并且可以靈活地運用到各種計算模式上，這樣才達到了高效課堂教學的目的，讓學生真正了解數學思維的可變性和靈活性。

在數學教學中，教師要不斷發現生活素材，將課堂教學與生活實際緊密結合，引導學生學習，體會到數學的樂趣，從而提高課堂效率。