在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

江西省贛州市石城二中 黃運(yùn)懷

在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

江西省贛州市石城二中 黃運(yùn)懷

對學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，起著承上啟下的作用。它建立在小學(xué)數(shù)學(xué)初級的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提供先決條件，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)十分重要，具有不可替代的重要作用。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間具有很大的聯(lián)系和共通性，學(xué)好初中數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的為高中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的過程。如何有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)需要思考的問題。要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)就是一個(gè)有效的教學(xué)策略和教學(xué)辦法。初中數(shù)學(xué)教師必須要形成并加強(qiáng)對情境教學(xué)的認(rèn)識，要懂得運(yùn)用情境教學(xué)策略，在初中數(shù)學(xué)課堂上通過有效地創(chuàng)設(shè)情境來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是因“材”施教，即只是根據(jù)數(shù)學(xué)課本和教材來進(jìn)行備課，單純地以課本教材上的內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)方案以及開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)策略和教學(xué)模式不僅在教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量上沒有提高和改進(jìn)，千篇一律，還無法有效地激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境則是新課程教育改革要求下的一種新形式的教學(xué)模式。顧名思義，情境教學(xué)就是通過圍繞某個(gè)主題創(chuàng)造特定的環(huán)境和氛圍，并把學(xué)生帶入到這種特定的環(huán)境和氛圍之中，讓他們針對和圍繞這個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以此來開展教學(xué)的教學(xué)策略。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如何在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教師需要思考的一個(gè)問題。

一、多種情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂情境多元化

環(huán)境對人的影響是十分重要的，環(huán)境的作用也是在潛移默化中來發(fā)揮的，無論是在什么教學(xué)中，都無法忽視環(huán)境的作用，所以情境教學(xué)這一教學(xué)策略和辦法就顯得尤為重要了。要談及初中數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)，就必須提及創(chuàng)造特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，渲染數(shù)學(xué)情境。在情境教學(xué)上，需要多種情境導(dǎo)入。首先，教師在課堂上可以通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)。比如說，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，最常見的一個(gè)題型就是摸球。一般的都是老師給出題目，讓學(xué)生去計(jì)算不同情況下不同的摸球方式的概率是多少。而在情境教學(xué)中，教師就可以把球帶到課堂上，讓學(xué)生自己來摸球，在采取放回與不放回的摸球方式下，求解相應(yīng)的概率是多少。這樣通過一些小游戲的情境教學(xué)不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，更重要的是讓初中生把自己放置在數(shù)學(xué)問題的情境之中，這樣更能幫助他們自身去理解問題，從而解答問題，在無形中能夠促進(jìn)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生畫圖解題以進(jìn)行探究的情境教學(xué)也是其中一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)相切兩圓的位置關(guān)系時(shí)，有這樣一個(gè)問題:已知圓A和圓B外切，它們的半徑分別為2cm、3cm，半徑為5cm的圓C與圓A、圓B都相切，請問這樣的圓C一共可以畫出幾個(gè)?在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系(圖形表象)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求圓C的個(gè)數(shù)就需要他們?nèi)邮之媹D，以此來解答題目，有時(shí)候正是通過動手畫圖才能得到問題的關(guān)鍵，從而得出答案。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，師生交換角色情境

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師上課，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，這種教學(xué)具有自身的科學(xué)性、正確性以及必然性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有不可避免的缺陷，就是易使教師與學(xué)生的關(guān)系僵化。在情境教學(xué)中，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要開設(shè)全新的教學(xué)策略，其作用是不可小覷的。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試著創(chuàng)造機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生扮演老師的角色去給同學(xué)講課。相比老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間更具有親和力與親近感，彼此之間的理解更多，在這個(gè)角度上，學(xué)生更能夠了解學(xué)生的想法和解題思路以及困難，首先就走入了學(xué)生這一角色的情境。在學(xué)生扮演老師的這一情境教學(xué)中，可以充分地讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松活躍，可以讓數(shù)學(xué)成績相對較好的、數(shù)學(xué)水平相對較高的學(xué)生去給其他同學(xué)解釋數(shù)學(xué)題，講述自己的解題思路，分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)能夠充分地吸收與消化數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，它的表達(dá)式為ax2+bx+c=0(a≠0)。在老師看來，它其實(shí)就是二次函數(shù)的變形，這一點(diǎn)是很好理解的，但有些學(xué)生就比較難以理解，這時(shí)如果是充當(dāng)老師角色的同學(xué)來給他講解“二次函數(shù)把y等于0時(shí)對求x的解，可以先直接使用判別式判斷有沒有解，然后使用配方法求解”，這樣效果可能會更好。通過這種師生交換角色的情境教學(xué)辦法，可以幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯，以此促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。在如今新課程教育改革的要求下，教師需要通過情境教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教師需要思考和探究的一個(gè)重要教學(xué)問題和課題。通過初中數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對各類數(shù)學(xué)問題的理解，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣與奧妙，以此訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一個(gè)值得探究的教學(xué)領(lǐng)域。

[1]楊慧.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[2]劉仕平.淺議初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013(29).