基于初高中數學銜接的學習習慣培養

福建省永安市第六中學 羅金珍

基于初高中數學銜接的學習習慣培養

福建省永安市第六中學 羅金珍

2014年秋，永安第六中學的生源爆滿，無法接納新增生源，于是2014屆初一分流四個班級到永安第一中學，我有幸借用到永安一中教學，正是三年前明智的選擇，讓我比其他初中教師多了不同凡響的經歷，這是我一生中難得的寶貴財富！讓我有跟高中教師相互聽課、評課、座談、學術交流、研討的機會。同時，我的孩子于2015年秋也考進了永安一中，剛進入高一是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過高一半學期的學習就發現他跟不上，進入了數學的“學困期”，漸漸地失去了學習數學的興趣。在這種情況下，我開始思考初高中數學銜接的問題，發現初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分高中數學教師對學生的數學基礎、學習習慣缺乏了解，同時大部分初中數學教師對高中教材也缺乏了解，沒有做好承前啟后的銜接。初中數學是高中數學學習的基礎，高中數學是建立在初中數學基礎上的延續與發展，在教學內容上、學習能力上和學生學習習慣上均密切相關。為了讓學生盡快地適應高中教學，初中教師如何做好教學的銜接，已成為初中數學教師必須研究的重要課題。

近年來，初高中數學教學銜接這一宏觀課題在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也做過嘗試，試圖尋找其間的規律與共性，但大多是從教學內容上進行簡單的分類研究，從學習能力、學生的學習習慣方面做研究的比較少。今天我就基于初高中數學銜接的學生學習習慣培養談談個人看法。

一、轉變學生只做題不注重復習的不良習慣，養成先歸納整理知識點并理解記憶知識點，后做作業的習慣

初中每節課的知識點不多，課堂容量小，理解識記知識點并運用好知識在課堂中通常就可完成，回到家拿起作業就做，基本上可以比較順暢地完成作業。因此，學生往往容易疏忽對所學知識點的回顧與記憶，養成不復習就直接做作業的不良習慣。但是到了高中每節課的容量大，在課堂上當場消化不了每節課的內容，回到家不先復習梳理記憶知識點就做作業，就會變得很茫然，作業不會做，不能從根本上解決問題，久而久之就會出現學習上的困難。因此在初中注重養成先復習后做作業的習慣至關重要。那么要怎樣培養呢？一是每天的作業必須要有梳理知識點這一項；二是養成歸納總結的能力，減輕記憶負擔。每節課的知識點、每章節的知識點、每個模塊的知識點用思維導圖的模式進行歸納整理（分類及類比記憶），提煉內容的精髓，把書讀薄，提綱挈領；復習時按平時所列的思維導圖形式給出章節的知識主干，讓學生展出知識點枝葉，把書讀厚，綱舉目張。這樣便于學生理解記憶知識點，再做作業時才能做到復習鞏固知識和進一步理解知識，才能做到下筆如有神，提高學習的效率，同時高瞻遠矚，跳出題海，抓住學習的根本。

二、轉變學生不良的做題方式，養成語言互譯的良好習慣

中考考查要求低，考查的一些常規題占很大一部分內容，養成學生不愛審題、審題時條件缺漏等不良習慣。審題是解題的關鍵，數學題由文字語言、符號語言和圖形語言構成，拿到題目“寧停三分，不搶一秒”，養成題目讀到哪里數學語言就互譯到哪里的好習慣。在初中，一要做好把文字語言翻譯成代數語言（數學式子）的功夫，如列代數式、列方程；二要做好把幾何語言翻譯成圖形語言的功夫，如線段相等或角相等可做一點、兩點、一圈、一叉、一勾等標識；線平行做箭頭標識；并把相關數據標到對應的圖形上等；三要做好把幾何語言翻譯成文字語言的功夫，如“三角形的兩邊之差”；“三角形的兩邊之和”數軸上任意實數a，b所對應的A,B兩點之間的距離。同時注重把不常規的、新穎的題目轉譯成常規題，如（1）已知點在拋物線時，總有成立，則a的取值范圍是多少？此題題意新穎難理解，不知考查函數的哪個知識點，如果把“當時，總有成立”翻譯為“當時，隨的增大而減小，最大值是1”，這就變成考查函數的增減性的常規題，難度就降下來了。（2）一次函數的自變量的取值范圍是相應函數值的取值范圍是求這個函數的解析式。此題如果把“自變量的取值范圍是相應函數值的取值范圍是翻譯為“一次函數圖象過點此題就變成考查用待定系數法求一次函數表達式的常規題，難度降低。

三、轉變學生做作業只為了完成交作業任務，而不是為了掌握知識任務的不良習慣，養成自查、自糾、自省的良好習慣

小學階段的作業中，許多家長承擔了讀題、析題和檢查作業的環節，孩子只負責書寫答案，因此到初中學生做完作業，不講究做對了還是做錯了，沒有養成對答案，自查、自糾和自省的習慣。此時作為初中教師，首先要信任學生，把作業答案發給學生保管，要求學生做完作業，利用答案自己用紅筆批改，養成自查、自糾、自省的習慣，自覺地、主動地、高效地學習，以便更好地適應高層次的學習。

四、轉變學生被動地聽和做數學的不良習慣，培養學生自覺、主動地問和講數學的良好習慣

組建學習小組，開展小組合作學習，給學生搭建溝通交流的時間、空間和平臺。讓學生講錯題、上講臺析題，展示學生的風采，激發學生的求知欲和表現欲，從而由內而外地萌發出學習的自覺性和主動探究的精神。

五、轉變靠老師來解答疑難問題的傳統模式，培養學生利用網絡及時解決疑難問題的良好習慣

信息時代的各種社交平臺和各種軟件，把個人變成了多專多能的綜合性、復合型人才。充分利用網絡的資源，通過網課和百度搜索及時解決學習上的疑難問題，進行高效學習。

總之，改變學生只聽不想、只想不練、只練不悟的被動的、低效的學習特點，培養學生主動的、高效的良好的學習習慣，以便更快更好地適應高中的學習和新時代的學習。