微課教學融入小學數學課堂的方式

劉衛霞

（宜豐縣棠浦中心小學，江西 宜春 336304）

[摘 要] 信息技術的快速發展更新了傳統的教學模式，以往的傳統模式已經不能滿足現在的教學需求，社會已經發展到了微時代，微時代的特點是追求效益，微課掀起了教育界的革命。對于新生事物，教師還在保持著觀望的態度，不敢輕易在課堂中嘗試。教學中運用微課教學方式，與課堂實際情況相結合，提高課堂的教學效率，文章結合微課教學方式取得的成效展開討論。

[關鍵詞] 小學數學；微課；高效

一、微課教學現狀

微課是一種全新的教學方法，大多數教師認為不需要改變教學方法，原因是傳統教學下學生一樣能夠學習到知識，而微課也并沒有完全融入到課堂教學，其技術水平還未顯成熟。筆者認為微課是從傳統的教學方式中提煉出來的精華，教學中融入微課是有必要的。

數學對邏輯思維能力有一定要求，只有讓學生對數學這門學科產生一定的學習興趣才能提高教學效率。然而，小學生在數學教學中存在多方面的不同程度的困難，教師往往很難調動起學生的積極性，導致教學質量下降。教師要提高教學效率，需要分析學生身上存在的問題。小學生在數學學習中的困擾，主要表現在以下幾個方面。

1.興趣的不足

在實際的教學過程中，傳統教學模式不夠靈活，部分學生對數學學習是反感且排斥的，導致課堂學習非常被動，思考問題不積極，課后更加不會主動鞏固知識點。學生并沒有充分體會到學習的樂趣，時間一長，學生對數學就完全失去興趣。

2.缺乏自信心

數學學習情況的掌握主要還是通過考試來檢測，使大家過于重視分數，每當分數下滑，來自學校和家庭的壓力使學生容易自暴自棄，對數學產生抵觸心里，繼而讓學生缺乏自信，小學生身心都處在快速發展的階段，這個階段教師的重點應該放在對學生的心理健康教育上，通過不同方法來樹立學生的自信心，開拓學生思維，提高學生成績。

3.缺少實踐動手能力

數學具有非常強的應用性，運用數學知識可以解決生活中的問題，教師要培養學生的邏輯思維能力，引導學生運用數學來解決生活問題，但在現實教學中，傳統教育使得學生被動接受數學知識，無法將數學知識運用到生活中，實踐動手能力的欠缺讓數學課堂死氣沉沉，學生抵觸心理非常大，無法高效完成教學目標。

4.發散性思維不夠

數學需要發散思維的支撐，教師要訓練學生的發散思維，對數學問題展開聯想。數學教學方式很是重視發散思維的訓練，但是面對實際問題時，還是無法展開思考，對一題多解，一題多變的模式，還是無從下手。對于小學教師而言，要充分調動學生的學習欲望，發散學生思維，達到理想的教學效果。

二、微課融入數學課堂的方式

教師通過微課教學來嘗試優化課堂教學，然而，卻并沒有達到預期的教學目標。教師應將微課運用在教學中，而不是讓微課成為課堂的主導，更不是讓微課取代傳統授課模式。

1.認識要清

以往的教學模式，教師占據主導地位。如今，教師用微課模式，又完全把教書育人的責任交給了微課。筆者認為，微課只是教師傳道受業的方法，不能全部套用微課模式，使得微課變成另一種傳統教育模式。以培養學生數感為例，對于小學低年級的學生來說，剛接觸到數學知識，教師可以通過培養學生的數感來提升學生的理性精神。小學數學新課標明確提出了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這10個核心概念。新課標明確提出了培養學生的數感，但沒有對數感核心做出解釋，但采用了外延描述的方式，提出“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出全面的解釋。”數感是數學教育中非常重要的概念。教師首先要認識數感這個概念。微課通過多媒體教學的方式在課堂中呈現，使學生對數感有了明確的認識，教師還要始終貫穿自身的主導作用，讓教學始終沿著教學目標前進，學生才能真正地學會并理解所學知識。

2.內容要精

微課運用簡短的多媒體素材，僅利用幾分鐘左右的時間，來協助教師完成對一個非常碎片化的知識點的講解。其占據的課堂時間非常短，但在四十分鐘的課堂教學中還是非常重要的，微課教師要在備課時，選擇好合適的內容，并做好充分的準備。

學生的學習動力主要來自于對學習目標的興趣，教師的主要任務就是調動課堂氣氛。教師通過微課來調動學生的學習興趣。首先，教師運用微課來吸引學生的注意力，激發學生的大腦，引導到教學目標上。教師在課堂上長期觀察可注意到，小學生因為年齡小，其思維方式一般都是象形思維。借助思維方式，將數學問題形象化，幫助學生理解和思考。例如：在教學“數的加減混合知識點”時，出題“樹上站著10只小鳥，過了一會飛走了4只，后來又飛來6只，請問現在樹上有幾只小鳥？”，對于剛接觸數的加減混合運算的學生，可能無法快速的理解這道題，但，運用微課課件，通過多媒體，對題目進行演示讓學生形象地看到：樹上里一開始有10只鳥，接著飛走了4只，后來又飛來6只，所以，現在樹上一共是12只小鳥。在演示動畫的過程中，教師邊講邊列出算式：10-4+6=？運用這種方式，幫助學生理解運用“數的加減混合知識”解決問題，再遇到相似問題，一定會大大提高學生的計算效率。

3.時間要活

數學像廣闊無邊的大海，充滿了未知和希望，只要沉浸在數學的海洋里，一定能體驗到不同的樂趣。微課在課堂中要靈活運用，小學生的注意力容易發散，而微課能吸引到學生的注意力，教師可以根據實際情況來靈活運用微課。

新課改要求教師要尊重學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中扮演的是引路人，引導學生體會到學習的樂趣。對于開放性的數學問題，更注重教師的引導能力，通過不同的方法來得到正確的理論，要及時給予認可表揚，讓學生時刻保持自己對學習的興趣和自信。微課還可以設計成開放式的，用來培養學生的發散式的思維方式，在學生思考的過程中啟發和點撥。教師可將微課放入校園學習的網站上，以供家長下載資料，便于學生課外的練習。

總而言之，微課進入課堂后，教師可對學生課堂學習情況采用多主體評價的方式。微課教學讓學生、老師、家長都可以進行評價。從評價分數和課堂教學效果來看，微課教學提升課堂教學效率顯著。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶