教學互動在初中數學教學中的價值與應用

黃棟才

（上猶縣社溪中學，江西贛州 341200）

教學互動在初中數學教學中的價值與應用

黃棟才

（上猶縣社溪中學，江西贛州 341200）

教學互動對初中數學課堂教學的效率和質量具有較強的推動作用，教師利用教學互動可以加強與學生的交流，并達到提高學生各項學習能力的作用和目的。但目前我國初中數學教師在教學互動方面的認識還存在嚴重的不足，導致教學互動出現了不少問題。要求各教師能夠從當前互動教學的問題出發，創新教學互動形式，優化互動教學效果，實現初中數學教學質量的有效提高。

教學互動；初中數學；價值和應用

教學互動對提高初中數學教學有效性有著積極作用，但是在過去的數學教學中，教師受傳統的思想影響較大，過于強調教師權威地位，加上傳統教學形式影響，導致學生和教師課堂交流較少，無法實現互動教學。這種做法并不利于實現學生全面發展。因此，在新課改背景下，初中數學教師應該轉變過去教學觀念，加強師生在初中數學課堂教學中的互動和交流，以便提高教學質量。

一、教學互動在初中數學教學中的價值分析

1.有助于加強教師與學生間的互動

就傳統初中數學教學來看，教師采用的教學方法單一，與學生交流和溝通較少，因此學生學習積極性和主動性也較為不足。而在初中數學課堂教學中應用教學互動則能夠改善教師和學生的關系，轉變課堂教學氛圍，從而優化課堂教學質量。初中數學知識內容較為豐富，只有加強師生交流和互動，學生才能夠更好地掌握數學學科知識。

2.有利于提高學生的綜合素質

數學教學必然要求學生能夠具備較強的數學學習能力，如數學思維能力、抽象思維能力等。但是從我國初中數學的實際情況來看，不少學生在這些學習能力培養方面還存在較多不足，導致學生學習效率難以提高。而在初中數學中應用教學互動則能夠發揮教師在交流中的引導作用，從而幫助啟發學生數學思維，開發學生智力。

3.有助于解決實際問題

解決實際問題是數學學科在教學中的重要目的，教師在課堂教學中要將更多注意力放在增進學生實踐能力上來。互動教學在某種程度上來說即可達到這一目的，幫助教師檢驗學生學習數學結果以及解決實際問題能力的培養情況。互動教學要求教師和學生相互交流和互動，通常教師采用的互動方式為問答方式或者游戲參與方式。在這個過程中，教師必然會為學生設計諸多數學知識和實踐結合的問題。這些問題可以啟發學生思考，同時也是將數學和生活實際相連的具體表現。

二、初中數學教學互動時常見的問題

1.教師的互動意識較為薄弱

就目前我國初中數學教師對教學互動的認識來看，新課改強調教師要轉變過去的教學觀念，主動進行互動教學。但是從初中數學教學改革的情況來看，不少教師雖然進行了形式上的轉變，與學生的互動依舊較少。這種教學現狀自然無法提高學生的學習興趣，也無法實現教學互動的應用價值，因此需要引起重視。

2.教學互動的內涵不足

在目前的初中數學課堂教學中，部分教師也會采用“主動交流”的教學方法，但是依然無法取得理想中的教學效果。這是因為，這些教師在教學互動中過于形式化，沒有認識到教學互動的真正目的、意義和使用范圍等，因此，在初中數學課堂教學中，教師使用教學互動不當，弱化了教學互動的作用和功能。

3.認知互動占多數

從互動的內容特征來看，其主要分為兩種：一種是情感互動，另一種為認知互動。認知互動是以認知為基礎的互動形式，其主要的應用范圍在于知識的學習和交流。情感互動則更加側重于情感的交流。在實際的初中數學教學中，為了完成教學任務，大部分教師采用的是認知互動形式，情感互動較少，甚至認為情感互動會浪費寶貴的課堂時間，并且在課堂中缺乏與學生的情感交流和溝通，難以發揮互動的教學推動作用。

三、教學互動在初中數學教學中的應用路徑

1.創設互動式教學情境

良好的互動情境是高質量數學課堂教學的重要基礎，為此，教師應圍繞具體數學教學內容精心設計互動情境，這樣不僅點燃學生數學學習興趣，更激發學生的探索欲望，具體包括以下兩個方面內容。首先，教師應提高自身創新意識，貼近學生生活選取合適的數學問題，在此基礎上設計互動教學情境。生活化問題對于點燃學生學習熱情具有重要作用，充分調動學生積極主動參與課堂教學，讓學生在輕松自在、民主和諧的課堂氛圍中深化對數學知識的理解，從而為初中數學教學的質量與效率提供重要保障。其次，教師在平時工作中，應不斷加強學習以豐富自身知識結構體系，以便更好地開展數學課堂教學。除此之外，教師在課堂教學中應轉變自身角色，充分尊重學生主體位置，在充分考慮學生興趣愛好、個性特點與理解能力基礎上，有針對性地開展教學活動，從而滿足學生對個性化學習的需要。比如，將幾何圖形教學和生活家具聯系在一起、將統計知識和學生的考試成績相結合等。

2.加強教師與學生間的溝通與交流

教師在互動教學中扮演著引導者角色，是影響互動課堂教學質量的關鍵。為此，教師在互動課堂教學中，應重視加強與學生溝通和交流。以平行線的教學為例，在開展教學活動之前，教師可以先向學生提出相關問題以檢查學生預習情況，并以此為基礎有針對性地開展教學活動。除此之外，在開展互動課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑。同時，對于學生提出的不同解題方式與想法，教師應給予充分肯定，循序漸進地提高學生自主探究與思考能力。

3.合理設計課堂問題

教學互動在初中數學課堂教學中的應用需要一個契機，而這個契機一般指的是合理的教學問題設計。教師在教學中可以根據教學內容和學生的興趣愛好巧妙地設計問題，然后進行問題情境的創設，這樣可以實現與學生的交流和互動，從而達到教學目的。例如，在黃金比例的教學中，教師就可以向學生提問：“同學們誰見過黃金？黃金是什么顏色？”學生七嘴八舌地開始回答，教師表示肯定之后繼續導入課題：“今天我們要講解的知識就叫作黃金比例。既然黃金這么貴重，那么大家猜猜黃金比例指的是什么樣的比例呢？”引發學生的思考。

4.構建雙邊反思教學關系

課堂教學的主體是學生，為此，教師應轉變自身的角色，充分尊重學生的主體位置，引導學生構建自身知識體系。同時，教師應鼓勵學生掌握反思技巧，由此形成師生互動反思的教學關系。以二次函數教學為例，在教學中，教師應引導學生利用自身已有知識體系，實現二元一次方程與二次函數圖像的聯結，從而掌握分類討論與數形結合等數學思想，使得自身知識結構體系更加完善。同時，教師應鼓勵學生進行積極反思。此外，對于學生對教學工作提出的建議，教師應予以認真對待。

5.創新互動形式

過于單一的教學互動形式顯得呆板，自然無法取得良好的教學效果。因此，為了提高學生互動積極性，教師在教學中還需要創新多種教學互動形式，以便提高教學互動的效果。例如，教師可以通過小組合作學習的形式，實現小組和小組、教師和學生、學生和學生的互動，這樣可以有效豐富教學互動形式，提高學生互動積極性和學習積極性，從而有助于強化學生的數學學習效果。此外，教師還可以通過加強對學生的表揚和鼓勵、教學評價、小組評價等方式來豐富教學互動形式，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面還能夠起到增強學生學習自信、促進學生學習效率提高的重要作用。

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016，（04）：46-48.

[2]許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數學課堂教學中的應用——例談初中數學課堂教學問題情境的創設[J].科學大眾（科學教育），2016，（07）：18.

責任編輯 李杰杰

黃棟才（1977—），男，江西上猶人，上猶縣社溪中學，中學高級教師，研究方向為初中數學教學改革。